如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力張國(guó)強(qiáng)山東省濰坊市錦繡學(xué)校261000培養(yǎng)學(xué)牛的思維創(chuàng)新能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的隱性任務(wù)。小學(xué)階段 的整個(gè)閱讀教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)牛獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣（包括方法 和興趣），就是說(shuō)“自能讀書(shū)”。達(dá)到這一目的不是自然而然的結(jié)果，它是需要在 適當(dāng)?shù)臈l件與環(huán)境下，經(jīng)過(guò)教師的培養(yǎng)和他們自己不懈的努力而產(chǎn)牛的。我們教 學(xué)的目的就是培養(yǎng)這種善于思維的、智力發(fā)達(dá)的、具有開(kāi)拓精神的人才。智力來(lái) 源于科學(xué)的思維，科學(xué)的思維來(lái)源于培養(yǎng)，那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行思 維創(chuàng)新的培養(yǎng)呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)牛的創(chuàng) 新思維能力：一、保障學(xué)牛思維的積極性對(duì)于

2、大多數(shù)學(xué)牛而言，他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致，習(xí)慣依據(jù) 課木和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，怕自己的意見(jiàn)見(jiàn)解同大家不一致。這樣，就抑制 了學(xué)牛的創(chuàng)新思維。我們要幫助學(xué)牛打破這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)牛提出各種各樣 的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)牛思維的積極性，也敢于對(duì)課文以及老師的話(huà)提出疑問(wèn)。例如學(xué) 習(xí)了將相和一課，老師問(wèn)：你們最喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？絕大多數(shù)同學(xué) 表示喜歡藺相如，并說(shuō)明喜歡他機(jī)智勇敢；也有答喜歡廉頗的，因他勇于改錯(cuò); 還有同學(xué)說(shuō)喜歡趙王，說(shuō)他是一位伯樂(lè)，在每次斗爭(zhēng)勝利后，他都能提拔藺相如， 大膽使用人才。學(xué)牛說(shuō)得有理有據(jù)，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治觥⒈容^、 鑒別過(guò)程中認(rèn)識(shí)到藺相如的機(jī)智勇敢、不畏

3、強(qiáng)暴和顧全大局的品質(zhì)，也受到了廉 頗知錯(cuò)就改精神的感動(dòng)，乂能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)。二、誘導(dǎo)學(xué)牛思維的準(zhǔn)確性培養(yǎng)學(xué)牛思維的準(zhǔn)確性可采用換詞比較理解。語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí), 是思維的憑借和依托。教學(xué)中，通過(guò)換詞比較理解，是學(xué)牛準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的好方 法，也是培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性的一個(gè)途徑。例如可愛(ài)的草塘一文中“草浪一層 趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這一句，要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞“趕”的含義，可以進(jìn)行換詞比 較：這個(gè)“趕”字換成“蓋”、“接”、“追”字行不行？為什么？這樣換詞比較, 大大地激發(fā)了學(xué)生的思維，大家都枳極思考，尋找答案，經(jīng)過(guò)比較分析，認(rèn)識(shí)到： 如果把“趕”字換成“蓋”字，就失去了草浪翻騰涌動(dòng)的氣勢(shì)；把“趕”

4、字換成“追”字，草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”字，草浪也就 失去了一浪趕一浪的起伏狀態(tài)。這里用“趕”字正好表現(xiàn)了以上三個(gè)方面的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生對(duì)“趕”字的含義的理解就準(zhǔn)確了，也訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。三、設(shè)疑理解，培養(yǎng)思維的深刻性學(xué)起于思，思源于疑。課堂上，教師如能精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生向深層理 解詞句，既能對(duì)詞句深刻理解，又能訓(xùn)練思維的深刻性。如凡卡，講凡卡在 圣誕節(jié)前夜寫(xiě)信給爺爺，希望爺爺把他帶回家過(guò)“快樂(lè)的日子”而不再挨打受罵， 但他的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗欧獾牡刂穼?xiě)得不詳細(xì)，又沒(méi)有貼上郵票，爺 爺是不會(huì)收到他的信的。教學(xué)中我在學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑：如果爺爺收 到了

5、凡卡的信，他的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?這就把學(xué)生的思路引上了深層，學(xué)生思考后 明白：即使?fàn)敔斒盏搅诵?，凡卡想過(guò)“快樂(lè)的日子”的愿望也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因 為爺爺是地主家守夜的，也自身難保，哪有能力帶他冋家過(guò)“快樂(lè)的日子” ？像 凡卡這樣的窮孩子，要過(guò)好日子，就必須推翻那吃人的社會(huì)制度，這就使學(xué)生深 入地理解了課文中心，思想認(rèn)識(shí)也就深刻了。四、求異理解，培養(yǎng)思維的變通性求異，就是對(duì)同一問(wèn)題尋求多種不同的答案，求異理解，既能使學(xué)生對(duì) 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有獨(dú)特性，又培養(yǎng)了思維的變通性。如月光曲一文中有這么一句: “貝多芬沒(méi)有冋答?！边@是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的句子。在教學(xué)中讓學(xué)生理解這句 話(huà)的豐富含義，激發(fā)思維的變通性，設(shè)計(jì)了

6、“貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話(huà)” 的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有回答的各種可能原因”。學(xué)生思考后冋答：1.貝多 芬默認(rèn)了； 2.貝多芬謙虛；3.貝多芬怕讓人知道了，會(huì)有很多人來(lái)看；4,貝 多芬醞釀月光曲進(jìn)入情境了，沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話(huà)；5貝多芬急著要把月 光曲彈出來(lái)，顧不上冋答；6貝多芬遇上盲姑娘這個(gè)知音，他很激動(dòng)，忘了 冋答；7.是課文的省略，下文的“我再給您彈一首吧”就是冋答。學(xué)生的這七 種不同見(jiàn)解，它們作為單一存在都有可能性和合理性，這就使學(xué)生的思維從求異 中達(dá)到了變通，又從變通中開(kāi)拓了新意，既深刻地理解了句子，又訓(xùn)練了思維的 變通性。五、引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性思維的暢通性、準(zhǔn)確性、深刻

7、性、變通性為學(xué)生的創(chuàng)新性打下了基礎(chǔ), 然而只有思維的創(chuàng)新性，才會(huì)有發(fā)明、創(chuàng)造的可能。因此，在閱讀教學(xué)中，要培 養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性的志向和創(chuàng)造性的熱情，構(gòu)成他們具有獨(dú)到的見(jiàn)解和新穎活 潑的構(gòu)思，必須根據(jù)教材特點(diǎn)，可讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想理解詞句。如教學(xué)狐貍和烏 鴉一文的結(jié)尾句“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”吋，激發(fā)學(xué)生想象：狐貍叼起 肉后又怎樣？這一問(wèn)，學(xué)生的想象思維頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)，狐貍叼起肉跑到 洞里，小狐貍看到高興地叫起來(lái)，媽媽真好！媽媽真好！有的說(shuō)，烏鴉看到窩里 的孩子哇哇叫著：我餓！我餓！就哭得很傷心。有個(gè)學(xué)生則從相反的角度去思考， 說(shuō)：烏鴉也知道狐貍疑心大，心生一計(jì)，哈哈大笑起來(lái)說(shuō)：那片肉有毒！狐貍放 下嘴里那片肉發(fā)呆，烏鴉飛下來(lái)把肉叼走了。這個(gè)學(xué)生的想象既合情合理又具有 創(chuàng)造性。在教材關(guān)鍵處啟發(fā)想象，讓學(xué)生聯(lián)想，這種閱讀教學(xué)，使學(xué)生既能主動(dòng) 理解、接受教材中有關(guān)詞句段篇的知識(shí)，又充分發(fā)揮了想象力。思維的積極性