淺談小學課堂效率及提高策略

1、    淺談小學課堂效率及提高策略    王淑紅摘 要：在小學課堂教學中，孩子比較小，接受知識的能力有現，所以，提高課堂效率就顯得尤為重要，本文，將從提高教學效率及提高策略方面加以剖析，希望對提高小學課堂教學有所幫助。關鍵詞：小學 課堂效率 提高策略很多時候，教師用心的教，學生似乎也在學，但成績卻并不理想，有的只勉強及格，怎么才能使成績提高呢，要培養(yǎng)學生的學習積極性和對某學科的興趣，有興趣才有積極性，實踐明，小學課程能否引起學生對自己所教學學科的喜歡，喜歡的程度，決定講授的效果，要想使學生學習好，首先要讓他愛好，學生重此輕彼，這就要求教師先當學生，體會他

2、們的困難，促使他養(yǎng)其濃厚的學習興趣，并愛上學習。學生知識基礎好壞與學習效率成正比，有了扎實的基礎知識和基本技能，成績緩高得快，而且越學越有“后勁”。教學的最終不看教師教出去多少，而是看學生學手多少。因此，教師一定要按照“新課標的要求，結合學生實際水平，在講課、批改作業(yè)、指導復習和考試等各個環(huán)節(jié)中，都抓好基礎。要做到，學一課有一課的具體的要求，上一節(jié)有一節(jié)的具體要求，練一道題有道題的具體收獲，一絲不茍，循序漸進，這樣，日久天長，功到自然成。學習肯不肯動腦子，效果會有很大差別，善于動腦子，就如同有一個功能強的消化系統(tǒng)，夠把進入體內的食物的營養(yǎng)多方面地加以吸收，變成身體所需要的東西，從而可以增體質，

3、不善于動腦子，就像是功能差的消化器官，盡管各個程序都經過，卻消化不了，吸收很少，難免導致體弱。古人云：“學而不思則”，說的也正是這個道理。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，特別是在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，一定要善于啟發(fā)學生肯動腦子，會動腦子。要從學生的思維特點出發(fā)，在向他們教知識的同時，注意隨時指點其思路，不斷教之以方法。目前，學生負擔過重的現象是普遍的。成堆的作業(yè)，頻繁的考試，無休止的補課，使學生經常像箭上的弦，崩得緊緊的。我們說，在急于提高教學質量，出現這種現象是可以解的。但是，也必須認識到，這樣做并不能從根本上解決問題；相反，一味地加重學生負擔，勢必影響學生的全面發(fā)展。學習固然重要，

4、但必要的課外活動也不可少。后者搞不好，前者自然會受到影響。教師一定要充分注意這一點，使學生能合理地安排時間，勞逸結合，積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，其學習效率的提高也就有了保證?？傊瑖@提高學生學習效率的問題，有很多辦法可想，作為教師，我們一定要充分發(fā)揮自己的主導作用，多做工作，不斷發(fā)現、研究并解決新情況下出現的新問題，有所創(chuàng)造，有所突破。做到了這一點，學生學習效率的提高就不難實現。在教學與管理過程中，我通過深入課堂聽課，走上講臺上課，對課堂教學做綜合評價和反思，感覺到我們在課程改革過程中性注意到了課堂管理、教師角色、課堂行為等方面的轉變，但仍然存在一定的問題。其中較為突出的是

5、一些教學環(huán)節(jié)丟失、教師的行為規(guī)范達不到新課程的要求；另外，由于學生課活動量的增加，顯得組織教學環(huán)節(jié)相對薄弱創(chuàng)設教學情境過于形式化、課堂教學缺乏信息的反饋、習題課的優(yōu)化設計不足等。這些現象的存在直接或間接地影響了課堂教學效率的提高?？艰b于上述問題，若想提高課堂教學效率我覺得應該從保持教學環(huán)節(jié)的完整性入手規(guī)范教師的教學行為，講究教學情境創(chuàng)立的目的性，注意師生交流的效度和教學反饋等問題，并通過習題課的科學設計來鞏固已取得的教學效果，從而提高課堂教學效率。教學效率的基礎課程改革過程中，在追求更高要求的同時，還要注意課堂教學的相對完整。新型課堂教學應講求四個環(huán)節(jié)相對完整，即：教學課程的“進”、“合”、“

6、融”、“出”。“進”，是指上課之初的管理及教學過程的各個環(huán)節(jié)的管理，但括”身“的進入和“心”的進人，是課堂教學的準備狀態(tài)，是教的前提。“合”，是指教師所使用的教學方法要與教學內容的要求相合拍，相統(tǒng)一。更確切地講，它指的是教師如何指導學生的合作學習及情境學習，它是實現課堂教學主體參與的關鍵，也是取得好的教學效果的關鍵?！叭凇?，一方面，在實行師生互動的同時，有機融人小組合作、討論，促進學生在學習活動中的有效交往，使生生之間、師生之間達成情感交融的境界；另一方面，激勵學生積極思考問題，與教師形成一種默契，它是更高層次的“合”，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必由之路?！俺觥?，主要指課堂教學結束時，教師為清理反思目標的達成程度，而采取的種總結評價、反饋互動、對話及問題情境的再設計等系列活動，以便達到總結學過的內容、開啟新的教學目標的目的。語言表達、情感態(tài)度、板書設計等諸多方面。這些方面可以有助于形成教師的人格魅力在潛移默化當中對學生的學習活動產生積極的影響。行為習慣，包括手勢、位置、站立和行進。從某種意義上講，它是教師內涵的體現。教的手勢親切而規(guī)范，在學生面前，體現的是個人修養(yǎng)，對于自己來說會獲得學生更多的敬重。教師在講臺上下位置的變化會充分體現數師的權威及師生間的和諧，教師站姿規(guī)范會使教師充滿自信，也會給學生一份信任感言表