淺談小組合作學習的構(gòu)建及實效性

1、    淺談小組合作學習的構(gòu)建及實效性    張正良小組合作學習是當前較為流行的一種教學方法和學習的方法。但是在實際的運用當中有不少小組合作學習流于形式,表面看起來課堂氣氛熱熱鬧鬧,但是心效甚微。究其原因主要有以下兩種情況:第一,是合作學習小組的構(gòu)建不當,第二,是合作學習小組缺乏合作的技能。因此本文主要從合作的小組的構(gòu)建和如何提高小組合作學習的實效性兩方面來闡述筆者的觀點。關(guān)鍵詞:合作學習 異質(zhì)組 同質(zhì)組 自由組合組 實效性一、構(gòu)建有效的合作學習小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動,教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。學生在互助合作過程

2、中探求新知,并以小組的總體表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。要保證小組合作學習的有效展開,必須構(gòu)建一個個精練、可操作性強、凝聚力大的合作小組。筆者在教學實踐中,認為合作學習小組應因人、因材而組。具體操作可有以下幾種方式。(一)異質(zhì)組異質(zhì)組,是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建的合作學習小組。把優(yōu)等生、中等生、學困生均勻搭配。以四人小組為例:四人中優(yōu)等生、學困生各一名,中等生兩名,構(gòu)成一個兩頭尖、中間鼓、相對穩(wěn)定的“橄欖”形,讓學習上不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。每個小組4-6人為宜,心理學家威斯克爾認為:在人數(shù)較少的團體中每個成員的工作表現(xiàn)具有高度的可觀察性,容易受到他人的督促與批評,

3、也容易得到他人的肯定與表揚。對課堂教學而言,較少的組員給學生人人表現(xiàn)的機會多,匯集知識、經(jīng)驗、信息的量也相對偏多。從組員動力結(jié)構(gòu)上考慮,力求心理相容,確保產(chǎn)生合力。教師可從學生的綜合能力、組織能力、口頭表達能力、運動能力、責任心、守紀等六個方面考慮。組建成一個個積極樂觀、勢力相當?shù)暮献餍〗M。(二)同質(zhì)組“同質(zhì)組”是按照“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的小組合作學習方式,把學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等相似的學生組合在一起的小組合作學習方式。當作“異質(zhì)組”中“小權(quán)威”獨霸小組討論,優(yōu)等生、中等生、學困生由于知識層次、能力大小的差異無法討論交流時,可采用“同質(zhì)組”。優(yōu)等生在同一高度的運動技能上交流,會產(chǎn)生更

4、高更廣的思維碰撞,激發(fā)嶄新的創(chuàng)新火花,在相互交流中獲得更大的發(fā)展空間。中等生則有機會相互切磋、有機會提出自己的想法、有機會學習他人之長,而對學困生更是把握他們從優(yōu)等生權(quán)威下的極度自卑的陰影中解脫出來。從而充分認識自己,樹立起充分的自信心,最大限度地挖掘他們的運動潛能。體驗到在“異質(zhì)組”中無法感受到的尊重、平等、肯定與成功的喜悅。但這種組合方式容易造成組際間的差異,不能加以比較,給組內(nèi)評價帶來難度,有時造成優(yōu)等生組見解獨特、討論熱烈,而學困生組卻難以有所突破。(三)自由組合組我們必須清醒地認識到我們的教育對象是孩子,是一個個活生生不同的個性。他們都有自己獨立的思想、興趣、能力,學生對于合作的內(nèi)容

5、、要解決的問題、感興趣的方向各有不同。這時,再采用“異質(zhì)組”或“同質(zhì)組”任一種方式都不可行,學生只是迫于老師的安排而在一起。這樣的合作學習效率大打折扣,這就要采用“自由組合組”。實踐證明:大多數(shù)興趣、愛好相投、運動能力相近的學生在一起有利于培養(yǎng)學生的個性和運動能力的發(fā)展。“自由組合組”就是按照這個原則組建的。為學生能獲得和不同性格、不同愛好、不同觀點的同學交往提供了機會,使學生在學習中學會用他人的眼光看問題,站在他人的角度想問題;向他人學習、和他人交往、與他人合作。例如:在耐久跑的教學中,讓學生自由組合,可以避免學生消極被動練習,由于是自由組合,學生的關(guān)系都是好的,這樣在練習中他們的興致高,就

6、是出現(xiàn)了困難他們會相互幫助,主動去克服困難,因此能有效提高教學效果。二、怎樣提高小組合作學習的實效性在教學中,我們要根據(jù)教學的實際需要靈活地選用不同的合作學習小組的類型。但是要提高合作學習的實效性,還應注意以下幾點。(一)小組合理的人數(shù)。小組學生最好是4-5人為一小組,因為人數(shù)太多,意見、看法不一致,容易形成派別,不利合作學習。人數(shù)太少學生容易產(chǎn)生依賴性,個別好的學生說好,他也說好,不利于學生交流和探討問題,影響學生創(chuàng)造性思維的啟迪。(二)學習的任務和要求要明確。合作學習的任務和要求要明確,難易要適度。例如在不同姿式前滾翻教學中,除老師講解,站式,蹲式外,各小組必須探討出2-3個以上的不同開始

7、的姿勢。要求:小組內(nèi)每位同學要掌握2-3不同開始的姿勢。到時老師要隨機抽小組進行展示評比。這樣學生明確學習的任務和要求,有一定的壓力,這樣各小組合作學習的目的明確,學習積極性不高,小組合作學習的效果會截然不同。(三)時間要合適。一是指運用的次數(shù)要得當,一堂課的分組討論不宜過多,小組合作學習才能集中、深入,獲得較高好質(zhì)量。二是指每次合作的時間要定量,時間太短,導致小組合作學習流于形式。太長,學生學習沒有緊迫感,易養(yǎng)成拖拖拉拉的現(xiàn)象。所以老師在小組合作學習前,要對小組學習一個大致的估計,做到心中有數(shù)。小組合作學習時,教師要下組參與學習、討論,隨時把握各組的學習情況,進行教學調(diào)控。(四)養(yǎng)成良好行為習慣。在小組合作學習中,學生往往會七嘴八舌。教師應進行一段時間訓練,養(yǎng)成按一定順序發(fā)言的習慣。這樣便于學生之間的交流與合作。由此可見在合作學習小組的構(gòu)建和提高合作學習小組的實效性時教師在實際操作中,要根據(jù)學生的的實際情況,教學內(nèi)容的具體要求,課堂的學情反應,靈活選擇,隨機整合,揚長避短,只有這樣才能充分發(fā)揮小組合作學習的作用,使小組