對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的反思

1、對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的反思郁龍德(四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)四川廣元 628400)中圖分類號(hào)：g62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：issn1004j621 (2014) 09-029-01自從課程改革在全國逐漸開展以來，素質(zhì)教育的推進(jìn)也更加深入。但是，仔細(xì)觀望初中歷史教育的現(xiàn)狀，卻不難發(fā)現(xiàn)，無論是課改前還是 課改推廣以來，初中的歷史教學(xué)之于素質(zhì)教育而言，固然有其不可抹殺的功勞及 成就，但更多的時(shí)候只是在為應(yīng)試教育作”修飾”。一、目前初中歷史教學(xué)評(píng)估的問題及原因初中的歷史課一貫被視為”小學(xué)科“或“副課“，對(duì)歷史課不夠重視是極其 普遍的現(xiàn)象。某些學(xué)校初中沒有歷史的教研組、備課組，而是把歷史與其他的文

2、 科教研組放到一起；而有些教師的思想上也存在許多問題，有的認(rèn)為自己反正是 兼課的，反正“不會(huì)上“，于是就對(duì)歷史課抱“無所謂”的態(tài)度，上課敷衍了事；稍 認(rèn)真些的，出于理解錯(cuò)誤，把歷史課變成了故事課，講得倒也精彩，學(xué)牛也愛聽， 但對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史能力的培養(yǎng)、歷史情感的體驗(yàn)卻成了一句空話；還有 少數(shù)教師為“適應(yīng)課改“，做了不少假大空的場(chǎng)面，看上去熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)的教學(xué) 效果卻教人不敢恭維。對(duì)歷史會(huì)考的成績(jī)，學(xué)校的要求是不落后于同類學(xué)校即可。 對(duì)教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估，也只是看其平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標(biāo)是 否超過年級(jí)平均。這種單一的量化指標(biāo)正是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。于是初三的歷史教 師在教學(xué)中只

3、注重復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的習(xí)題，把習(xí)題翻來覆去地變化，搞題海大戰(zhàn)，讓 學(xué)生們死記硬背上級(jí)考試主管部門圈定的題目，把歷史教學(xué)的要求拋在一邊。這 種圍繞會(huì)考轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)，使得學(xué)牛誤以為歷史課除了應(yīng)付考試以外，一無用處, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，形成“教師講得費(fèi)力，學(xué)牛背得吃力，考完忘得干凈“ 的被動(dòng)局面。正是由于初中歷史長(zhǎng)期的”副課”地位，他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)不夠重視，歷史 成績(jī)的好壞對(duì)他們來說并不重要。即使是從現(xiàn)在開始?xì)v史會(huì)考成績(jī)將計(jì)入中考的總分，他們還是滿不在乎，因?yàn)闅v 史才六十分，為了這點(diǎn)分?jǐn)?shù)有些學(xué)生不愿付出三年的努力，而寧愿在數(shù)理化上多 下一份工夫。歷史課不聽、不帶書、缺席其至做其他作業(yè)的現(xiàn)象比比皆是。歷

4、史 課上太多死記硬背的要求讓他們望而生畏；教師從頭至尾的”一言堂“讓他們窒 息這些由現(xiàn)有的初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系帶來的一系列問題最終導(dǎo)致的 是忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，歷史教育被作為一種工具、一種手段、將以樹 人、育人為宗旨的教學(xué)活動(dòng)淪為一種知識(shí)的強(qiáng)制灌輸和機(jī)械訓(xùn)練。二、關(guān)于初中歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一點(diǎn)建議1、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)初中歷史教學(xué)的德育功能，切實(shí)加強(qiáng)初中歷史 教學(xué)。歷史學(xué)科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個(gè)以古老歷史聞名的國家是很 不相稱的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象不僅是我國教育體制的問題，也是社會(huì)觀念的問題。初 中階段是人生最寶貴的階段之一，它對(duì)今后的發(fā)展有著重要的影響。歷史教育是 中學(xué)生思想成熟

5、過程中不可或缺的部分,甚至可以說是國家、民族教育最根本的 部分。歷史學(xué)科區(qū)別與初中階段其他所謂的“主課”的是它的人文性，是以人類歷 史文化的豐厚營養(yǎng)來促使學(xué)生的智慧、情感、和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華， 以促進(jìn)學(xué)生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學(xué)科教育。讀史明理，論從史 岀，鑒往知來，以德育人，以史育人，歷史教育是培養(yǎng)民族自尊心和健全的國格、 人格的重要途徑。2、創(chuàng)造條件，改革并完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考試制度，努力推進(jìn)素質(zhì)教 育。事實(shí)上，初中的不少歷史教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)并不差,有些雖是兼課教師, 卻也不乏敬業(yè)精神，且很博學(xué)多才。只是他們?cè)诿鎸?duì)主副課教師不同地位不同待 遇吋會(huì)產(chǎn)生一些不平衡及壓抑

6、感；真正屬于他們的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)也很少。有關(guān)的部 門應(yīng)努力創(chuàng)造條件，提高這些教師的教研能力和專業(yè)水平，關(guān)注初中歷史教師的 心理，創(chuàng)造舒心公平的教學(xué)環(huán)境，為他們搭建施展才華的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們的工作 積極性。同吋，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。不能僅僅把眼光 盯在主課上，不能對(duì)初中的”德育重地”、素質(zhì)教育的重要實(shí)施途徑-歷史教學(xué)視 而不見、不聞不問。相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)不能只看到考試的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)看到歷史課堂的里 里外外、看到教師的每一點(diǎn)努力和付出以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性極其所帶來的 對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響。初中歷史教學(xué)作為提高國民素質(zhì)的途徑之一，其目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，關(guān)注著 學(xué)生的發(fā)展和未來。開放性考試要求以素質(zhì)教育理論和教育測(cè)量學(xué)原理為指導(dǎo), 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。這就需要把書面的考試與其他的評(píng)價(jià) 方法有機(jī)地