小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，而創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、激發(fā)創(chuàng)新興趣創(chuàng)新興趣是學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生如果沒有創(chuàng)新的興 趣，也就不會有創(chuàng)新的實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。一方面，教師 要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分展示創(chuàng)新的魅力，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 好奇心，提高學(xué)生“參與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性”。另一方 面，又要讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新的甜頭，體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功喜悅， 使他們并不覺得創(chuàng)新很難，高不可攀。二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新的導(dǎo)火線。有了創(chuàng)新意識，學(xué)生才 會對知

2、識進(jìn)行更深入、更廣泛地思考和探索，從而產(chǎn)生新的 見解、新的方法、新的聯(lián)想。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力和創(chuàng)新意識。(1) 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新往往從質(zhì)疑問難開始， 教學(xué)中教師要隨時(shí)處在待問狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生 敢于并善于從不同角度進(jìn)行質(zhì)疑問難。(2) 鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生 細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，勇于探索，去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問 題、新的方法。如教學(xué)完長方體、正方體、圓柱、圓錐等的 體積計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)蘋果的體積。學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果的 形狀不是學(xué)過的長方體、正方體、圓柱、圓錐等，無法用體 積計(jì)算公式直接解答，該怎么辦呢？極富想象力和挑戰(zhàn)性的 問題便吸引和激勵(lì)著學(xué)

3、生為此進(jìn)行更深入地思考與探索。這 樣，極大地激發(fā)了去探索一種新的解答方法的強(qiáng)烈愿望，從 而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（3）鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了 應(yīng)用，就是把課堂上的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用并服務(wù)于生產(chǎn)和生活中。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)來解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的有 關(guān)問題，這本來就是一種創(chuàng)新。如學(xué)完圓的周長這一內(nèi)容后, 讓學(xué)生自己去測量計(jì)算圓形呼啦圈的周長。實(shí)踐中，有的同 學(xué)用繩子把呼啦圈圍一圈，去掉多余部分，直接量出繩子的 長度來得到它的周長；有的同學(xué)則把呼啦圈放在拉直的直尺 上滾動(dòng)一周，直接量出它的周長；還有的同學(xué)則根據(jù)“圓里 所有的線段直徑最長”的原理，用尺子和繩子先量出呼啦圈 的直徑，

4、然后再計(jì)算出它的周長。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng) 用數(shù)學(xué)的意識和實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā) 展。三、發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)新思 維，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)知識的過程中以強(qiáng)烈的求知欲和探索動(dòng) 機(jī)，經(jīng)過質(zhì)疑、假設(shè)、聯(lián)想、推理、頓悟等發(fā)現(xiàn)知識的新領(lǐng) 域，摸索知識的新規(guī)律，探究解決問題的新方法。因此，要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如何發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？教師在教學(xué)中應(yīng)該自覺地進(jìn)行啟發(fā)式 和討論式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展以下幾種思維：(1) 發(fā)展邏輯思維。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教 師必須聯(lián)系教材實(shí)際，按照思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、 綜合、抽象、概括

5、歸納、演繹、類比、推理等思維方法，發(fā) 展學(xué)生的邏輯思維。(2) 發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)散性思維又稱求異性思維，是 創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)。教學(xué)中要避免“過于求同，人云亦云, 缺少創(chuàng)見”的弊病，應(yīng)因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新 立異，另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟、獨(dú)創(chuàng)一說。(3) 發(fā)展想象思維?！跋胂笏季S是創(chuàng)新的能力，它能 為創(chuàng)新開辟各種可能的前景?！蹦爻梢?guī)，沒有想象力，就 不可能有重要的創(chuàng)新。如教學(xué)比的基本性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，先 讓學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、除法與 分?jǐn)?shù)三者之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生大膽想象：除法有商不變 的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，那么比有沒有類似的性質(zhì) 呢？結(jié)果，根據(jù)想象，學(xué)生

6、就由商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本 性質(zhì)遷移推導(dǎo)出了比的基本性質(zhì)。（4）發(fā)展開放思維。“開放性思維是創(chuàng)新的活力，開 放式教學(xué)是發(fā)展開放思維的有效途徑，它能為學(xué)生的創(chuàng)新拓 開廣闊的空間。”因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計(jì)一 些具有開發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)題（如答案不是唯一的）。如算式 27三（質(zhì)）=（）3的括號里可填哪些數(shù)？這一道練習(xí) 實(shí)際上是求24能被哪些數(shù)整除，具有很大的開放性，同時(shí) 要考慮第一個(gè)括號里填的數(shù)（除數(shù)）要比后面的（余數(shù)）大。 練習(xí)時(shí)可以分組進(jìn)行討論，以更好地發(fā)展學(xué)生的開放思維。（5）發(fā)展直覺思維。“直覺思維是創(chuàng)新的靈感，它是 未經(jīng)仔細(xì)分析，就快速對問題的答案作出合理的猜想?！比?這樣一道題：小華喝了一杯牛奶的1/6,然后倒?jié)M水，又喝 了 一杯的1/3,再倒?jié)M水后又喝了半杯，又倒?jié)M水，最后把 一杯都喝了。問小華喝的牛奶多，還是水多？憑直覺，小華 一共倒了三次水，即1/6+1/3+1/2=1,也就是剛好倒?jié)M了一 杯水，而牛奶也是一杯，最后都喝了，所以小華喝的牛奶和 水一樣多。一道如此復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題就這樣輕而易舉 地