小學語文閱讀教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、小學語文閱讀教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)雷富德甘肅省民樂縣新天學區(qū)734500摘 要：小學階段注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中 進行發(fā)散性的思考、用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處，也是小學語文新課標的要 求。語文學科具有較強的綜合性，各學科知識交叉、滲透、融合在語文教學中, 在語文學習中，應引導學牛利用這些學科知識，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)汲取營養(yǎng)。 關鍵詞：語文閱讀創(chuàng)新意識培養(yǎng)小學階段是學牛智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和 掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學 習和工作中進行發(fā)散性的思考、用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，小學語 文課程標

2、準也要求在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此, 在小學階段培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和 落實。那么，在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新意識呢？一、激發(fā)學牛的閱讀興趣，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新意識1運用現(xiàn)代教育媒體，可以為學牛提供充分的感知對象，對學生創(chuàng)新思 維的培養(yǎng)有著獨特的作用。如在教學富饒的西沙群島一課中，讓學牛通過媒 體了解了風光迷人的西沙群島，向學牛展示西沙海底世界那美倫美幻的奇景：珊 瑚、海水、各種魚類等等。然后問學生：看到這樣的美景，你有什么想法嗎？你 還知道海底有哪些美景？學牛們非常興奮，思路一下子打開了。在欣賞的引導下, 發(fā)揮了充分的想

3、象，把海底描述得如詩一般美。有了這些鮮活豐富的信息輸送養(yǎng) 分，學生的好奇心被引發(fā)，創(chuàng)新思維也就自然產(chǎn)生了。2.設置懸念。如教學草帽計這篇文章，向學牛提出：在上有飛機跟 蹤、轟炸，后有追兵的情況下，賀龍將軍為什么不發(fā)一槍一彈，可以讓敵軍自相 殘殺，取得戰(zhàn)斗的勝利？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成一個大大的懸念, 喚起他們的好奇心，使學習的熱情高漲，興趣油然而牛。3豐富多彩的活動能充分調動學生的各種感官，激發(fā)他們的學習興趣。 如在教學西門豹、晏子使楚等故事性較強的文章時，可以讓學生根據(jù)教材 中提供的故事情節(jié)進行再創(chuàng)造，把課文改編成課本劇，讓學生自己動手寫故事, 再自愿組織小組在班級進行表演。這樣，

4、學生的創(chuàng)作欲望開始萌芽，表演興趣被 調動起來，每個學生都躍躍欲試。二、引導學生質疑，教給質疑方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識朱熹曾說'讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在實施新課程的背景下，在語文課堂教學中如何保護好學生“好問”的天性, 如何培養(yǎng)學生敢問、會問、樂問的精神與習慣，就顯得特別重要。1預習中質疑。如教學唯一的聽眾，在預習中學生質疑：“為什么爸 爸和妹妹認為我在音樂方面是白癡？ ”“那個老婦人是聾子嗎？ 我的琴聲真的 給老婦人帶來了快樂和幸福嗎？ ”這樣學生對課文有了犬致了解，激起了學生的 求知欲，激發(fā)了學生探索的欲望。2.看課題，“尋題眼”質疑。如樓蘭之死，就抓

5、住“死”這個詞， 指導學生提問。學生進行比較分析，選擇了最有價值的幾個問題：在文中“死” 應怎么理解？樓蘭是怎么死的？樓蘭為什么會死？這樣仔細推敲之后，再要學生 帶著問題去反復讀課文，學生對“樓蘭之死”的真實原因體會得真真切切，使學 生掌握了看課題提問的方法，再在課文內容的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養(yǎng)成 了審題提問的習慣，并使這種本領不斷地得到了提高。3抓“中心詞語、中心句”提問?！爸行脑~語、中心句”是教學一篇文 章“突破垂點、解決難點”的關鍵，抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像草 帽計中的“神機妙算” 一詞，詹天佑“是我國杰出的愛國工程師” 一句,海 底世界中的“海底真是景色奇異、物產(chǎn)豐富

6、的世界”，均屬此類詞句。三、創(chuàng)造閱讀教學最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師過多地講解、分析、說明，學生習慣被動學 習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失了。從教學觀念上來看，教師把自己作為教 學中心，擔心學生讀不懂課文，因此包辦代替。而新課程倡導把學習的主動權還 給學生，這樣才真正體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學 生的感受、理解、欣賞和評價能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的 培養(yǎng)又從何談起呢？培養(yǎng)學生自覺主動的閱讀態(tài)度，關鍵是培養(yǎng)學生質疑問難的精神。這時 我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀 點；二是鼓勵學生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權 威挑戰(zhàn)，敢于質疑權威的結論。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發(fā)散 思維能力的培養(yǎng)。最后，就是在閱讀中自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，升 華為思想，在教學中充分發(fā)揮自主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。四、依托教材文本，整合學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識語文教材文字優(yōu)美，內容豐富，知識信息無處不在。學習祖國的語言文 字，從語言上講，可以依賴教材文本，為培養(yǎng)口頭表達、語言創(chuàng)新能力積累豐富 的文字材料；從內容上講，教材文本中有中外著名人物創(chuàng)新成功的范例的形象描 述和再現(xiàn)，如詹天佑一文中杰出的愛國工程師詹天佑，生死攸關的燭光 一文中臨危不亂、鎮(zhèn)定的杰