集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心教學(xué)模式研究

1、    集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心教學(xué)模式研究    陶成志 夏乙摘要：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅要求專業(yè)課程設(shè)置合理，還要注重實(shí)踐教學(xué)，而集會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐為一體的現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心就是走校企合作之路，創(chuàng)產(chǎn)教融合之先舉。本文先對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，明確建立會(huì)計(jì)服務(wù)中心的目標(biāo)，最后給出具體的實(shí)施措施。關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)；實(shí)習(xí)和實(shí)踐為一體的教學(xué)模式措施一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題國家十二五規(guī)劃中明確提出要大力發(fā)展高職教育，

2、并堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。各高職業(yè)院校在貫徹這一建設(shè)思想時(shí)雖取得一定成果，但于此同時(shí)，也面臨如資金不足導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地存在先天不足、軟硬件不配套使得購入的實(shí)訓(xùn)軟件的使用受到限制、缺乏實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐性教材、實(shí)訓(xùn)基地開放程度不高以及實(shí)訓(xùn)師資短缺等問題，使得很多高職院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐沒有結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要來進(jìn)行有效運(yùn)行和管理，現(xiàn)就會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中常存在以下問題：首先，實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際情況存在一定的差距，不能將教學(xué)真正的融合于現(xiàn)代企業(yè)的核算和管理中去。其次，學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐階段往往都是將他們派遣到企業(yè)相應(yīng)部門去實(shí)習(xí)，說的實(shí)際點(diǎn)就

3、是幫他們打雜，學(xué)生在企業(yè)呆上幾個(gè)月根本無法滲入到企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作環(huán)境中去。最后，另外企業(yè)性質(zhì)是以營利為中心，無法輻射到學(xué)校的教學(xué)過程中來。他們能做到最大限度的就是接收學(xué)校的委托，讓少部分學(xué)生免費(fèi)到企業(yè)來實(shí)習(xí)。二、建立高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心的目標(biāo)基于以上實(shí)際情況和存在的問題，高職院?？梢越⒁环N新型的集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐為一體并將產(chǎn)學(xué)研緊密相結(jié)合的“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心”。它是在積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式上，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供資源、技術(shù)和師資的支持，以企業(yè)的運(yùn)作模式來組織生產(chǎn)和運(yùn)營。它把校外頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手

4、能力。將理論和實(shí)踐進(jìn)行無縫對(duì)接，完全能達(dá)到以教師為中心的教中做、以學(xué)生為中心的學(xué)中做和以工作為中心的做中學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)了三維一體化教學(xué)模式-教中做、做中學(xué)和學(xué)中做。通過該模式的探究，在“校企合作創(chuàng)新機(jī)制”上還會(huì)有新的突破，最終實(shí)現(xiàn)共建基地、共享資源、共同育人、雙方共贏的戰(zhàn)略部署，具體來講可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（一）真正提高了學(xué)生的技能水平。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育大多還是停留在一些理論研究層面，沒有把職場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)引入實(shí)踐技能訓(xùn)練的策略中，沒有認(rèn)識(shí)到職場(chǎng)學(xué)習(xí)能力對(duì)實(shí)踐技能的深化提升作用；也沒有研究職場(chǎng)心理態(tài)勢(shì)在實(shí)踐技能訓(xùn)練中的重要性，這就使得研究停留在一個(gè)較淺的層次上。要想使研究更進(jìn)一步，就必

5、須全面研究實(shí)踐技能訓(xùn)練策略，把對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)能力的研究、職場(chǎng)心理狀態(tài)的關(guān)注納入實(shí)踐能力訓(xùn)練策略研究中，從而形成一個(gè)完善的實(shí)踐技能訓(xùn)練系統(tǒng)。（二）徹底彌補(bǔ)了實(shí)踐教學(xué)的不足。學(xué)生在會(huì)計(jì)服務(wù)中心中學(xué)習(xí)和工作，改變以往的會(huì)計(jì)實(shí)踐資料在學(xué)生能力培養(yǎng)中單項(xiàng)性，將學(xué)生各方面能力訓(xùn)練與企業(yè)連續(xù)期間的會(huì)計(jì)核算資料進(jìn)行有機(jī)的融合，從而達(dá)到以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，從而突破以往的純理論教育困境，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，使學(xué)生在企業(yè)的會(huì)計(jì)核算中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的賬理知識(shí)，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo)；將企業(yè)的實(shí)際需求融合到教學(xué)實(shí)踐中去，從而真正的到達(dá)了“學(xué)中做”的目標(biāo)。（三）全方位的提升高職學(xué)院的競(jìng)爭力。高職院校培養(yǎng)

6、出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會(huì)的需求還存在很大差距，必然影響到高職學(xué)院的招生規(guī)模和生源質(zhì)量，繼而影響到高職學(xué)院自身的生存發(fā)展。通過探索現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心在教學(xué)和服務(wù)當(dāng)中的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、組織形式、角色轉(zhuǎn)化等作用，同時(shí)也在與企業(yè)的合作和服務(wù)過程中建立有效的誠信機(jī)制。這樣不僅贏得高等職業(yè)學(xué)校的良好口碑，還真正提升了高職學(xué)院的競(jìng)爭實(shí)力。三、高職院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制會(huì)計(jì)服務(wù)中心的具體實(shí)施措施（一）充分利用信息化教學(xué)手段。在“中國制造2025”全面推進(jìn)的進(jìn)程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，高職院校應(yīng)全面采用信息化教學(xué)手段，將新的信息技術(shù)整合到會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)

7、掘和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中需要重視情景化和信息化的結(jié)合，依據(jù)服務(wù)中心的特點(diǎn)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（二）大力開發(fā)校企共建的特色實(shí)用課程。學(xué)校組織教學(xué)過程、確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程知識(shí)、選用教學(xué)模塊等，企業(yè)也深度參與及配合，服務(wù)中心的根本在于雙向轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程和工作過程，這與優(yōu)化課程系統(tǒng)有著直接聯(lián)系，把提高學(xué)生的崗位能力作為核心定位會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)的崗位群，并與企業(yè)實(shí)際接軌，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。（三）全面建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。按照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以及產(chǎn)教相融、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)教師的要求越來越高。專業(yè)教師需要真正具備“雙師”素質(zhì)，不但要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，了解職業(yè)資格的考試動(dòng)態(tài)，

8、還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，不斷提高自身的專業(yè)水平。要壯大“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，有計(jì)劃地安排專職教師頂崗實(shí)踐，也可引進(jìn)企事業(yè)單位擁有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員，建立名副其實(shí)的“雙師型”教師隊(duì)伍。（四）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要通過理論課程和實(shí)踐課程考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，理論課程通常由老師根據(jù)卷面成績和平時(shí)成績，以百分制的形式給出評(píng)價(jià)結(jié)果；實(shí)踐課程則由老師根據(jù)課堂考勤和上交的實(shí)習(xí)資料，分為優(yōu)、良、及格和不及格四等。但在具體實(shí)施過程中，由于受課時(shí)、設(shè)備等因素影響，學(xué)習(xí)成績并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高實(shí)際動(dòng)手的效率，故需聘請(qǐng)行業(yè)專家到中心就具體實(shí)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地完善就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。參考文獻(xiàn)：1曹艷平，段慧蘭.高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革探析j.職業(yè)教育，2015（9）.2李建藝.會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的淺探j(luò).課程教育研究，2013（5）3陶成志.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式研究j.重慶與世界，2012（12）4李雄杰.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究m.北京：北京師范大學(xué)出