教學(xué)技能理論與實(shí)踐復(fù)習(xí)題

1、教學(xué)技能理論與 實(shí)踐（1215 分）第一章：教學(xué)技能解讀I. 17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始萌芽，1681年拉法爾在法國(guó)蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)（判斷）P12. 20世紀(jì)90年代以來(lái)，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決 問(wèn)題的能力技巧。（判斷）P23. 教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。（單選）P54. 教師教學(xué)技能的展現(xiàn)，是 外在行為方式與內(nèi)在心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。P55. 教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù) 是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)岀的三種不同形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。P6

2、6. 教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。它是教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。（判斷）P77. 教師技能特點(diǎn)：A示范性；B復(fù)雜性；C發(fā)展性；D操作性；E整體性 P78. 美國(guó)著名教育改革家、 微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特愛(ài)倫（單選）P89. 教學(xué)技能分為（12類）備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)媒體選用、學(xué)法指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)效果、說(shuō)課與聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究和教學(xué)反思。P1110. 教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則.（多選）。A目的性B分解原則C示范原則D反饋原則E訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。P11II. 教學(xué)技能訓(xùn)練

3、 的常用方法。A觀察法 B書(shū)面作業(yè)法C對(duì)鏡練習(xí)法 D錄音訓(xùn)練法E角色扮演法F模擬教學(xué)G介入教學(xué)H教育教學(xué)實(shí)習(xí)I微格教學(xué)P1412. 角色扮演就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲得方法來(lái)提高受訓(xùn)者得教學(xué)技能水平。（單選）P1613. 微格教學(xué)的概念（已考簡(jiǎn)答）P17微格教學(xué)是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（判斷）14. 微格教學(xué)的特點(diǎn).（簡(jiǎn)答）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)信息反饋及時(shí)有效P1815. 微格教學(xué)的操作過(guò)程P19 理論學(xué)習(xí)和研究確定訓(xùn)練的

4、教學(xué)技能提供示范組織討論編寫(xiě)教案微格教學(xué)實(shí)踐和記錄反饋評(píng)價(jià)修改教案、再循環(huán)16微格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判斷）P21第二章備課技能1. 備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。P222. 弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)岀目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。（單選）P223. 備課的類型.:A個(gè)人備課和集體備課（人數(shù)）B學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課（內(nèi)容） C課前備課和課后備課（時(shí)間）P234. 備課的內(nèi)容.:A備課程標(biāo)準(zhǔn) B備教材C備學(xué)生D備教法E備學(xué)法。（課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的主要內(nèi)容）P24

5、5. 鉆研教材的基本要求：（簡(jiǎn)答）P28通覽教材，全面理解 精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）精細(xì)加工，再創(chuàng)教材6. 按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）。（判斷）P377. 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的岀發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。P37& 三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能（基礎(chǔ)性目標(biāo)）、過(guò)程和方法（關(guān)鍵性目標(biāo)）、態(tài)度情感與價(jià)值觀（終極性目標(biāo)）。P389. 教學(xué)目標(biāo)必須是外顯而不是內(nèi)斂的。P3910學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一般由標(biāo)題、說(shuō)明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分組成。P4011制定學(xué)期（學(xué)年）

6、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的要求。（簡(jiǎn)答）P41通讀教材 內(nèi)容項(xiàng)目齊全 分析要準(zhǔn)確深入 教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度合理科學(xué)措施得力。12. 教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)課時(shí)安排教法學(xué)法教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)過(guò)程主要包括導(dǎo)入、講解、小結(jié)。P43-4413. 電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。（單選）P4514. 電子教案的特點(diǎn)： A形象生動(dòng)B數(shù)字化C便于交互操作 D便于改動(dòng)課件 E便于攜帶傳輸 F便于提取管理。P4515. 課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分。（判斷）P4616課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案為老師用包含教學(xué)設(shè)計(jì)步驟；課件不僅教師，學(xué)生也可以用重點(diǎn)

7、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和策 略，可直接用于課堂教學(xué)。P4617編寫(xiě)教案的基本要求：（簡(jiǎn)答）要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”要優(yōu)選教法，精設(shè)課型 要重視“正本”，關(guān)注“附件”要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”。要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。要高度重視，端正態(tài)度。P48教案的內(nèi)容要做到科學(xué)、正確、準(zhǔn)確無(wú)誤。第三章課堂教學(xué)技能1. 課堂教學(xué)技能 是整個(gè)教學(xué)技能的 核心。P512. “好的開(kāi)端等于成功的一半”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。（判斷）P513. 課堂導(dǎo)入的作用：A集中注意 B引發(fā)興趣C進(jìn)入課題P524. 課堂導(dǎo)入的類型：A直接導(dǎo)入 B復(fù)習(xí)導(dǎo)入 C直觀導(dǎo)入 D問(wèn)題導(dǎo)入 F實(shí)例導(dǎo)入 G審題導(dǎo)入H故事導(dǎo)入I 游戲?qū)隤525. 課堂

8、導(dǎo)入的基本要求：（簡(jiǎn)答）導(dǎo)入要有針對(duì)性 啟發(fā)性趣味性恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度"藝術(shù)性P546. 講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。（單選）P567. 課堂講授的類型：講述、講解、講讀、講解P56&課堂講授的基本要求：（簡(jiǎn)答）P60語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明、生動(dòng)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息要與板書(shū)、體態(tài)語(yǔ)相配合緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)9課堂提問(wèn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單選）P6110. 課堂提問(wèn)的類型分為多種類型，根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式的不同可以把提問(wèn)分為:A特指式提問(wèn)B泛指式提問(wèn)C重復(fù)式提問(wèn)D反詰式提問(wèn)E自答式提問(wèn)。P6111. 布魯姆的目標(biāo)分類學(xué) 把

9、課堂提問(wèn)劃分為：A回憶提問(wèn)；B理解提問(wèn)；C應(yīng)用提問(wèn)D分析提問(wèn)F綜合提問(wèn)G評(píng)價(jià)提問(wèn)。P6212. 理解提問(wèn)是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。（單選）P6213. 綜合提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)律等重新組合的提問(wèn)。（單選）P6314. 課堂提問(wèn)的基本要求 （簡(jiǎn)答）：P63合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題 要面向全體學(xué)生提問(wèn) 提問(wèn)目的要明確 提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)15. 課堂傾聽(tīng)是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程。（單選）P6616. 教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。P661

10、7. 課堂傾聽(tīng)的內(nèi)容.：A學(xué)生的回答與討論 B學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑C學(xué)生的需要和情感D學(xué)生的思想和心聲。P6718教師在傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)行為時(shí)是否參與其中，可以把課堂傾聽(tīng)分為A介入型傾聽(tīng)B非介入型傾聽(tīng)兩大類。P6819. 課堂傾聽(tīng)的基本要求 （簡(jiǎn)答）創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛欣賞學(xué)生的獨(dú)特性。要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反饋P6920. 課堂對(duì)話是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。（單選）P7021課堂對(duì)話不同于漫無(wú)目的的閑談，它是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。（判斷）

11、P7122. 課堂對(duì)話的特點(diǎn).：A民主性B生成性C多邊性D開(kāi)放性E傾聽(tīng)性。P7123. 最重要的不是述說(shuō)而是傾聽(tīng)一一無(wú)條件地、全身心地、共情地傾聽(tīng)。（判斷）P7324. 課堂對(duì)話類型主要包括：A人與客體的對(duì)話 B人與人的對(duì)話 C人與自身的對(duì)話 P7525人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話，相當(dāng)于“自省”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外部世界的回味、認(rèn)識(shí)和探究。（單選）P7626從本質(zhì)上看，自我對(duì)話就是自我的反思性理解，對(duì)自己過(guò)去所積淀的經(jīng)驗(yàn)、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。（判斷）P7627.課堂對(duì)話的基本要求（簡(jiǎn)答）營(yíng)造對(duì)話氣氛選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話P77P79配合

12、講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上的P8128. “沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育”（判斷）29. 課堂板書(shū)的涵義：是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)， 教學(xué)行為。（單選）P7930. 課堂板書(shū)的特點(diǎn)：A直觀形象性B高度概括性C藝術(shù)性 P7931 文字板書(shū)綱要式板書(shū)、語(yǔ)詞式板書(shū)、表格式板書(shū)、線索式板書(shū)、演算式板書(shū)32. 演算式板書(shū)是指教師在黑板上用文字、數(shù)字和數(shù)字符號(hào)表達(dá)證明過(guò)程的板書(shū)形式。（單選）P8233. 超前板書(shū)、并進(jìn)板書(shū)、滯后板書(shū)P8434. 教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的 作用：A激勵(lì)B調(diào)控C媒介D預(yù)測(cè) P8535. 教學(xué)反饋的基本要求：（簡(jiǎn)答）要

13、以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息反饋必須及時(shí)反饋必須準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋P8636. 教學(xué)強(qiáng)化的類型A語(yǔ)言強(qiáng)化B標(biāo)志強(qiáng)化C動(dòng)作強(qiáng)化D活動(dòng)強(qiáng)化P8837. 活動(dòng)強(qiáng)化是指教師讓學(xué)生承擔(dān)任務(wù)從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化。（09單選）P8938. 懸念結(jié)課是指教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思考的結(jié)果方。（單選）P9339. 拓展延伸結(jié)課是指教師把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸和拓展進(jìn)行結(jié)課的方法。（單選）P9340. 結(jié)課基本要求：（簡(jiǎn)答）結(jié)課要有針對(duì)性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快；結(jié)課要有趣味性。P9441. 按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類A基礎(chǔ)性作業(yè)；B發(fā)展性作業(yè)P9742

14、. 布置作業(yè)的基本要求：（簡(jiǎn)答）內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。P99 第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能1. 課堂觀察的涵義：是指老師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。P1022. 課堂觀察的影響因素主要有：A學(xué)習(xí)成績(jī)；B光環(huán)效應(yīng)；C期望效應(yīng)；D刻板效應(yīng)。P1083. 課堂觀察的基本要求：1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)；3、要保持觀察的自然狀態(tài)；4、要盡可能排除各種主觀傾向。 P1094. 學(xué)生作業(yè)中包含的兩種信息：顯性和隱性。 P1115. 按照考試的性質(zhì)和功能劃分為：A選拔性考試（招

15、生考試）；B水平考試（畢業(yè)考試）；C診斷考試P1166. 試卷設(shè)計(jì)是對(duì)試卷作全局性的安排，主要解決A試題內(nèi)容分布；B試題教學(xué)目標(biāo)分布；C題型分布三個(gè)問(wèn)題。（判斷）P1197. 編制試題的一般要求： 一是符合考試大綱；二是要充分反映考試內(nèi)容；三是同一試卷中，同類試題編寫(xiě)格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一；四是試題必須具有意義；五是試題便于施測(cè)、作答、閱卷評(píng)分時(shí)省力。（判斷）P1228. 試卷分析主要有A定量分析B定性分析 P1249. 區(qū)分度是指試卷對(duì)不同水平的學(xué)生加以區(qū)分的能力。（單選）P12410. 試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性（單選）P124第五章教學(xué)語(yǔ)言技能1. 教學(xué)語(yǔ)言 是指教學(xué)過(guò)程中教師使用的教學(xué)口

16、語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)言（板書(shū)、作業(yè)）、體態(tài)語(yǔ)言。（多選）P1272. 教學(xué)口語(yǔ)是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。（單選）P1283. 教學(xué)口語(yǔ)的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多選）P1284. 教學(xué)口語(yǔ)的信息流向?qū)⒔虒W(xué)口語(yǔ)分為A單向傳輸語(yǔ)言B雙向?qū)υ捳Z(yǔ)言C多向交流語(yǔ)言P1335. 教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素 ： A語(yǔ)音和吐字；B音量和響度；C語(yǔ)速；D語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；E詞匯；F語(yǔ)法。P1376. 課堂教學(xué)的語(yǔ)速應(yīng)以學(xué)生接受語(yǔ)言信息合適為準(zhǔn)，一般平均每分鐘200字左右。（單選）P1387. 教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練 途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平

17、強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力 在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。P1408. 課堂教學(xué)口語(yǔ)的基本要求.：（簡(jiǎn)答）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合科邏輯；通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出：要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。P1429. 教態(tài)語(yǔ)言的特征.：A輔助性；B連續(xù)性；C表情性；D動(dòng)作性；E情境性。P14410. 教態(tài)語(yǔ)言的功能.：A教育功能；B傳遞信息功能；C激勵(lì)功能；D調(diào)控功能；E強(qiáng)化功能。P14511. 教師的教態(tài)語(yǔ)言主要分為：A身姿變化（站姿、走姿、手勢(shì)）；B面部表情（眼神、微笑）；C外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化 妝）三個(gè)方面。P147第六章學(xué)法指導(dǎo)技能1. 學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)：A自主學(xué)習(xí)；B合作學(xué)習(xí)；

18、C探究學(xué)習(xí)；D信息能力等新型學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)的技能。P1612. 學(xué)法指導(dǎo)的基本要求 ： A要明確目的；B要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；C要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；D要與學(xué)情相結(jié)合E促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。P1633. 信息能力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”。（多選）P1734. 學(xué)生的信息能力 包括:A信息獲取能力；B信息分析能力；C信息加工能力；D信息利用能力P1735. 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我反 饋的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。（單選）P1776. 自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的

19、要求：讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；提供 適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)；采取多種指導(dǎo)方式。P1787. 合作學(xué)習(xí)的涵義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（單選）P180合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任 是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。（判斷）8. 一般情況下，分組時(shí)要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行。（判斷）P1819. 在合作學(xué)習(xí)中切忌為為合作而合作。合作是一種手段，是為學(xué)習(xí)而服務(wù)的。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都有必要以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性。（判斷）P18

20、110. 探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育家杜威主張進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，并首次提岀了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué) 理論。（單選）P18311. 探究學(xué)習(xí)特點(diǎn) ： A自主性；B開(kāi)放性；C過(guò)程性；D實(shí)踐性。P183第七章說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課技能1. 說(shuō)課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí).P187簡(jiǎn)言之，說(shuō)課就是教師在闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。（判斷）P1882. 說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。（判斷）P1883. 說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣做”。（判斷

21、）P1884. 說(shuō)課的性質(zhì)：A說(shuō)理性；B科研性；C工具性；D交流性。P188A研討性說(shuō)課B示范性說(shuō)課C5. 按說(shuō)課發(fā)生的時(shí)間，可以把說(shuō)課分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。按照說(shuō)課的功能，可以把說(shuō)課分為 評(píng)比性說(shuō)課D檢查性說(shuō)課P1946. 示范性說(shuō)課 是指讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說(shuō)課.P195檢查性說(shuō)課是指以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說(shuō)課。P1967. 說(shuō)課的基本內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容；說(shuō)學(xué)生情況；說(shuō)教學(xué)方法；說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)；說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與方法。P1968. 說(shuō)課的基本要求：1、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突岀；2、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突岀自身特色；3、說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合；4、要具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)。P2129. 聽(tīng)課不僅是“聽(tīng)”，更主要的是去“看”和“思”。（判斷）P21310. 聽(tīng)課的基本要求：P218 要認(rèn)真記錄（記教學(xué)環(huán)節(jié)；記銜接過(guò)渡；記細(xì)節(jié)特寫(xiě)；記板書(shū)提綱；記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)；記備注信息）； 要善于思考（善思善疑；對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容作模擬設(shè)計(jì)） 聽(tīng)課后要及