跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)-人教新課標(biāo)語(yǔ)文四年級(jí)上教案

1、跨越海峽的生命橋?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心 為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn) 骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“跨越海峽的生命橋的含義。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、回憶前兩天的地震事件， 當(dāng)時(shí)你聽到了什么？看到了什么？心里怎么想 的？2、1999 - 9 - 2 1, 一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，它給 臺(tái)灣人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。展示圖畫。3、9月22日，余震繼續(xù)

2、發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院 里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年， 這是怎么回事呢？今天， 我們來(lái)學(xué)習(xí)第22課 ?跨越海峽的生命橋? 。二、初讀課文，整體把握1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考： 文章講了一件什么事？ 談?wù)勛约旱母惺堋?、集體交流。三、深入朗讀，理解感悟1、選擇自己喜歡的方式可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也 可以小組討論，畫出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫上感受。2、全班交流，學(xué)生匯報(bào)： “這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零 的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 ： 理解“開放與“凋零 ，指名讀。 這句話把年輕人的生命比作含苞的

3、花朵， 不曾開放就即將凋零， 讓 我痛心地看到， 正值如花年華的年輕人， 如果不進(jìn)行骨髓移植， 就將結(jié)束短暫的 生命。 唯有才，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要 性，齊讀。 “此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比擬平安，但是，李博士仍沉著地站 在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 “小錢靜靜地躺在病床上， 燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。 “蒼白“紅潤(rùn)一組反義詞足以說明小錢生命垂危，缺乏生命力， 因而奄奄一息地躺在病床上。 臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛坏靡烟稍诓〈采希?他在持續(xù)不斷的 余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上， 是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正 期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。

4、 猜測(cè)他可能在想什么？他為了海峽此岸的小錢不再 “靜靜地躺在病床上 著。齊讀。，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)決沉 兩個(gè)“靜靜地，更突出臺(tái)灣青年一心為他人著想無(wú)私奉獻(xiàn)的精神， “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。： 如果你是臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？ 臺(tái)灣青年所作所為為了誰(shuí)？ 體會(huì)臺(tái)灣青年與小錢不是親人，但彼此勝似親人，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的 精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺(tái)灣青年的骨髓， 終于從身軀里涓涓流出： 理解“一次又一次 “終于，指名讀，評(píng)議。 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的

5、情景，想象臺(tái)灣青年所付出的。 雖然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒有中斷，這濃濃的情，這 深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。 “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和 當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。： 理解“奔波 “連夜，指名讀。 李博士奔波勞累為了誰(shuí)？ 聯(lián)系第3自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。體會(huì)他一心 只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。最后一段： 出示臺(tái)灣地圖，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔， 但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋。 這座橋唱響的是愛的贊歌，在?愛的奉獻(xiàn)?

6、樂曲中齊讀最后一段。四、拓展延伸，情感升華1、如果有一天小錢和那位捐髓的臺(tái)灣青年相遇， 他們會(huì)說些什么？小組里 練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。2、臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同 生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有 關(guān)臺(tái)灣與大陸友好往來(lái)的資料。3、深情朗讀課題?！痉此肌?跨越海峽的生命橋?這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了 嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨 越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要， 臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波

7、勞累，體會(huì)“跨越 海峽的生命橋的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：1、以情入手，展開課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之 處：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺?，多?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人 感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)， 把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說 說為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢生命的垂危， 骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中 救助遠(yuǎn)在大洋此岸的陌生人小錢， 從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情， 即理解 課題的褒義。2、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法： 一開始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來(lái)的匯報(bào)讀， 把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，教 師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過后，臺(tái)灣青年“靜靜 地躺在病床上，沒有考慮家人是否平安無(wú)事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選 擇空曠平安的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品 質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分 晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危