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1、淺議初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接幾點見解摘要:如何使學(xué)生順利、自然、快捷地完成初高中的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)銜接,是至關(guān)重要的。形成銜接障礙的主要因素:1基 礎(chǔ)知識、技能等方面不夠扎實;2.思維方式和學(xué)習(xí)方法不能 適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求;3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和意志。解決 銜接障礙的幾點見解:科學(xué)教施,轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整方式; 做好銜接,把好知識的切入。情境創(chuàng)設(shè),形成良性教學(xué)習(xí) 慣。精選內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:銜接障礙;解決銜接障礙;高中數(shù)學(xué)中圖分類 號:g633. 6文獻標(biāo)識碼:b文章編號:1672-1578 (2013) 01-0163-01升學(xué)進入高中學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)一下就有很多人感到很不適 應(yīng),面對許多學(xué)習(xí)障礙和挑
2、戰(zhàn),要么感到困惑,要么不知所 措。一般情況下,一學(xué)期下來,有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的興趣或已”麻木”或已”無所謂” 了,甚至開始對數(shù)學(xué)產(chǎn) 生厭學(xué)情緒。如果說不是迫于高考的要求和教師的及時引 導(dǎo),厭學(xué)數(shù)學(xué)的人將有增無減。所以,如何使學(xué)生順利、自 然、快捷地完成初高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接,是至關(guān)重要的。高 中數(shù)學(xué)相對初中數(shù)學(xué)而言,邏輯推理強,抽象程度高,知識 難度大。在減負的大背景下,如何做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 更是一件難事了?,F(xiàn)對此試著淺談我的幾點見解:1形成銜接障礙的主要因素1.1基礎(chǔ)知識、技能等方面不夠扎實。高中數(shù)學(xué)將對初 中的數(shù)學(xué)知識推廣和引伸,初中數(shù)學(xué)教學(xué)針對升學(xué)考試要求 進行,學(xué)習(xí)的深度和
3、廣度受到局限,如二次函數(shù)值的求法, 實根分布與參變量的討論,探索確定二次函數(shù)解析式所需獨 立條件的個數(shù),在已知二次函數(shù)圖像上的三點的坐標(biāo)等方面 內(nèi)容不再作探究了,這樣造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整,基礎(chǔ)知 識掌握不扎實,基本訓(xùn)練也不能到位;又如初中對函數(shù)和平 面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí),時間不夠,學(xué)生感到困難。帶著 這樣的陰影學(xué)生,上高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí) 時,就感到恐懼,尚未學(xué)習(xí)已先產(chǎn)生了畏難情緒。1.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。 高中階段的數(shù)學(xué)課程,對學(xué)生抽象邏輯思維能力方面的要求 有了明顯提高,特別是數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法,需要進行 調(diào)整和更新,否則就不能適應(yīng)學(xué)習(xí)要求。
4、思維已逐步從直觀 的形象思維為主,向抽象的邏輯思維過渡,初中教學(xué)不太關(guān) 注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo),忽視對數(shù)學(xué)邏輯思維的培 養(yǎng),比較熱衷于通過大量的模仿練習(xí)來掌握解題方法,如對 初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí)尤為明顯。1.3學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣和意志。通過升學(xué)考試選拔,跨 入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,拔尖的相對較集中,在同學(xué)中數(shù)學(xué)成績 不再占有絕對優(yōu)勢,優(yōu)越感和自豪感的下降,又得不到老師 及時的呵護,從而不少人喪失了信心。在銜接過程中,難免 有一部分學(xué)生不適應(yīng),有的學(xué)習(xí)情感脆弱,有的意志不夠堅 強,一遇到困難和挫折就退縮;還有一部分學(xué)生,片面地認 為初升高,經(jīng)過一年(甚至幾個月的努力)就能如愿以嘗, 進入高中后想先玩
5、一段時間,最后再努力考大學(xué),對高中學(xué) 習(xí)的難度沒有充分的心理準(zhǔn)備,一旦面臨突如其來的困難, 心理準(zhǔn)備及承受力不夠,所以,一進高中學(xué)習(xí)就感到很不適 應(yīng),隨著學(xué)習(xí)的深入,自然出現(xiàn)較大障礙。2解決銜接障礙的幾點見解2.1科學(xué)教施,轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整方式。初、高中新課程標(biāo) 準(zhǔn)和新教材與以往課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相比,教學(xué)研究的范疇發(fā) 生了變化,教學(xué)目標(biāo)也作了調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容改動更大,教材 的編排順序也不同。這就要求我們教師必須深入研究新的課 程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材的內(nèi)容變化和新課程的理念,領(lǐng)會課程 改革的實質(zhì);操作中要明了知識點的分布及其不同的要求, 掌握教學(xué)的度。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)方式,努力 提高自己的專業(yè)水
6、平;要把單一知識傳授的過程,轉(zhuǎn)變?yōu)榇?進學(xué)生個性發(fā)展、豐富學(xué)生精神世界、啟迪學(xué)生心智、促進 學(xué)生全面成長的綜合的過程;要把教學(xué)中對前人知識的復(fù) 制、生產(chǎn)、加工、包裝的過程,轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受,培養(yǎng) 學(xué)生思維品質(zhì)的過程;要把知識的死記硬背的過程,轉(zhuǎn)化為 知識的檢索和探討的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識的能 力;將單一傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為為發(fā)展而學(xué)習(xí),為創(chuàng)造而 學(xué)習(xí)的過程。從而科學(xué)施教。2. 2做好銜接,把好知識的切入。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“思 考”,學(xué)會了思考問題,才具備了學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性,其核 心是“理解”,所謂理解就是將知識納入到自己的認知結(jié) 構(gòu),成為自己的分析問題,解決問題的能力與方法,學(xué)生學(xué)
7、習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部矛盾是學(xué)生對數(shù)量關(guān)系和空間形式的原有認 識水平和新的需要之間的矛盾,這就是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知 差異。女口:初中對二次函數(shù)的研究比較簡單,只要求學(xué)生會 求一個二次函數(shù)的對稱軸方程,頂點坐標(biāo),最大(小)值, 粗略地畫出該二次函數(shù)的圖象就可以了。但二次函數(shù)是貫穿 高中數(shù)學(xué)課程的一種很重要的內(nèi)容,與代數(shù),幾何知識綜合 較多,同時應(yīng)有于各種數(shù)學(xué)思想,如分類討論思想,數(shù)形結(jié) 合思想,函數(shù)與方程思想,等價轉(zhuǎn)換思想都利用二次函數(shù)作 為載體,展現(xiàn)得最為充分。因此,知識點的切入是關(guān)鍵。2.3情境創(chuàng)設(shè),形成良性教學(xué)習(xí)慣。在教學(xué)過程中應(yīng)注 意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要 因素。初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生 活實際很貼近,比較形象,而高中教學(xué)過程中,在講授新內(nèi) 容時,教師只創(chuàng)設(shè)問題的情境,在數(shù)學(xué)問題的提出、內(nèi)容的 引入和拓寬方面上不太生動自然,學(xué)生學(xué)習(xí)感到艱辛,從而 不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.4精選內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 少,知識難度不大,教學(xué)要求較低,因而教學(xué)進度較慢,對 于某些重點、難點,教師可以有充裕的時間反復(fù)講解、多次 演練,從而各個擊破。然而,進入高中以后,教學(xué)教材內(nèi)涵 豐富,教學(xué)要求高,教學(xué)進度快,知識信息廣泛,難度要求 加深,知識的重點
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