關(guān)于初中數(shù)學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維教學(xué)模式探究

1、    關(guān)于初中數(shù)學(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維教學(xué)模式探究    苗均摘 要：構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式是為了有效加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生思維方向和思維深度的重要載體。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的有價(jià)值的、有針對(duì)性的問(wèn)題，正是引導(dǎo)學(xué)生化解所有疑惑和深入思考、探索、創(chuàng)新的重要因素，因此，教師要注意提問(wèn)方式，提高問(wèn)題質(zhì)量，積極構(gòu)建科學(xué)的課堂思維對(duì)話模式，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；思維教學(xué)一、注重問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，科學(xué)構(gòu)建思維型課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)能有效凝聚學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的注

2、意力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的提出分為三個(gè)階段，分別是課前、課中和課后，三個(gè)階段的問(wèn)題分別有不同的功能作用，需要教師按照教學(xué)需求科學(xué)采用。課前提問(wèn)是為了明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考；課中提問(wèn)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和思維習(xí)慣；課后提問(wèn)是為了拓展學(xué)習(xí)范疇，深化思維層次。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，需要學(xué)生的全程參與，甚至需要花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課后思考探索，提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握有利于教師全程監(jiān)控學(xué)生的思維狀態(tài)和評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果，并進(jìn)行及時(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的優(yōu)化。二、注重問(wèn)題提出的方法技巧，科學(xué)構(gòu)

3、建思維型課堂教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求非常高，而在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出并不是簡(jiǎn)單的按部就班的問(wèn)和答，科學(xué)的提問(wèn)方法技巧能有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)講究趣味性、啟發(fā)性、反詰性和深入性。趣味性問(wèn)題能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考，教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的聯(lián)系，設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和討論；啟發(fā)性問(wèn)題是誘導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)間的聯(lián)系層層深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；反詰性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度去切入和思考，打破常規(guī)的思維方式，不斷發(fā)散和

4、拓展學(xué)生的思維能力；深入性問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考、探索和創(chuàng)新，而不局限于現(xiàn)有的思考方法，學(xué)會(huì)從多層次、多角度去剖析問(wèn)題，不斷將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展和延伸，深入性問(wèn)題模式呈現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的二度思維對(duì)話，有利于學(xué)生空間想象、邏輯推理和抽象思維能力的發(fā)展，以及數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三的靈活運(yùn)用。因此，掌握科學(xué)的問(wèn)題方法和技巧，有利于教師更加高效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，這是科學(xué)構(gòu)建思維型課堂教學(xué)模式的重要方法，也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。三、注重問(wèn)題提出的質(zhì)量，科學(xué)構(gòu)建思維型課堂教學(xué)模式高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思維，不斷突破常

5、規(guī)，追求創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，而學(xué)生提出的這些問(wèn)題是非常重要的生成性問(wèn)題資源，是大多數(shù)學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于不同層次的問(wèn)題，教師不能予以批判，反而要加以重視并引導(dǎo)學(xué)生共同探討解決。顯然，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性特點(diǎn)，其答案或解題過(guò)程并非單一的、唯一的，而是靈活性的，對(duì)于這類數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要給學(xué)生保留足夠的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極探索和創(chuàng)新。因此，準(zhǔn)確把握提問(wèn)質(zhì)量是科學(xué)構(gòu)建思維型課堂教學(xué)模式的重要方法，也是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。綜上所述，思維是創(chuàng)新的重要前提，也是發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)，只有科學(xué)的思維才能促進(jìn)能力的不斷發(fā)展。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的思維教學(xué)模式是有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，需要教師靈活使用和科學(xué)優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1高定照.初中數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)向型”課堂提問(wèn)的創(chuàng)設(shè)以數(shù)學(xué)問(wèn)題探究為例j.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2016（2）.2邵光翠.淺談初中數(shù)學(xué)“思維對(duì)話”課堂構(gòu)建的策略j.新校