中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施-精品文檔

1、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)改進(jìn)四措施教育部于2019年10月頒布了關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見，要求各省根據(jù)文件精神利用五年時間，采用適當(dāng)?shù)姆绞酵七M(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。按照湖南省的統(tǒng)一部署，參考其他地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)驗，溆浦縣采用了以下培訓(xùn)模式：先進(jìn)行為期兩個月的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，再安排三天的集中培訓(xùn)，觀摩案例教學(xué)，聽信息技術(shù)講座，然后回校完成不定周期的校本研訓(xùn)，最后再根據(jù)學(xué)員需要進(jìn)行上機測評。 根據(jù)訓(xùn)后跟蹤反饋的信息，我們發(fā)現(xiàn)這種培訓(xùn)方式對已有一定電腦基礎(chǔ)的年輕教師效果較好，對城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校效果比山區(qū)的要好，而轉(zhuǎn)變教師們應(yīng)用信息技術(shù)的觀念普遍令人滿意，但仍

2、然存在以下兩個方面的不足： 一是培訓(xùn)效果及地域條件有關(guān)。對條件較差欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的條件不是很成熟，許多地方網(wǎng)絡(luò)不通或不穩(wěn)定，使老師們心灰意冷而放棄；部分教師的電腦操作技能較差，對信息技術(shù)及課程的融合興趣不大，做課件時常心有余而力不足，付出的時間及精力及效果不成正比；而少數(shù)電腦基礎(chǔ)較好的年輕教師，在集中培訓(xùn)時因基地校的硬件條件先進(jìn)，且可隨時得到授課教師的幫助和學(xué)員間的相互促進(jìn)，所以學(xué)習(xí)熱情較高，可一回到自己的學(xué)校，總會遇到硬件和軟件方面這樣那樣的問題，時間稍久，便熱情消退，除了應(yīng)付公開課之類的活動，基本上又回到了原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所學(xué)到的知識也很快被遺忘了。 二是對教師工作過程

3、的評價機制不健全?，F(xiàn)在評價教師的工作完成及否，主要看該教的教材內(nèi)容是否教完并是否布置了一定數(shù)量的作業(yè)，學(xué)生考試的成績?nèi)绾危瑢處熢诠ぷ髦惺欠襁\用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還沒有納入評價方案中，老師們辛辛苦苦制作的課件在教學(xué)常規(guī)檢查中甚至不算教案，能夠檢查合格的教案必須是手工抄寫的。大多數(shù)教師只要用熟練的費時較少的傳統(tǒng)的方式即可完成教學(xué)任務(wù)，何苦選擇費時費力又較難的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)呢？ 為了有效地解決這個問題，我們深入分析，廣泛征求一線教師的意見，提出了改進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的四條措施。 一、分級措施 社會的人才結(jié)構(gòu)在較大層面上看，其能力是呈正態(tài)分布的，即橄欖型，中等水平的居多，拔尖的和能力低

4、下的較少，如果放棄最底端的部分，那就是一個金字塔結(jié)構(gòu)。在對人才的培訓(xùn)上，及其花大氣力將能力低下的提升上來，不如加強塔尖人才的培養(yǎng)，借此拉動中間部分；及其讓全體參訓(xùn)人員齊頭并進(jìn)（這基本上是不可能的），不如打造一個金字塔形的人才結(jié)構(gòu)。 我們當(dāng)初的那種培訓(xùn)策略過于追求大統(tǒng)一，對基礎(chǔ)位居兩端的學(xué)員最難兼顧?，F(xiàn)在改變了思路，在制訂培訓(xùn)目標(biāo)和方案時，分基礎(chǔ)培訓(xùn)和提高培訓(xùn)兩個層次。其中基礎(chǔ)培訓(xùn)是全員培訓(xùn)，目標(biāo)是掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的基本應(yīng)用，技術(shù)的廣度和深度都不高，對于基礎(chǔ)較差且年齡偏大的學(xué)員，不過多地傾注精力，在成績評價上也不做強制性要求；提高培訓(xùn)是每所學(xué)校選出一位信息技術(shù)能力最強的教師，在全縣組成一個相

5、對固定的校本研訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊，在基礎(chǔ)培訓(xùn)結(jié)束之后，再對他們進(jìn)行一次為期一周左右的集中培訓(xùn)，規(guī)定較高的培訓(xùn)目標(biāo)，同時對他們在“教師工作坊”中的任務(wù)也要做較高的要求，使他們成為培訓(xùn)和指導(dǎo)本校教師的常規(guī)力量。這種讓小部分教師先成長，然后帶動大家共同成長的方案是較經(jīng)濟(jì)而高效的。 二、協(xié)作措施 為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，充分利用組織資源，依靠團(tuán)隊共同的力量共同完成某一任務(wù)。這樣可以集中力量在短時間內(nèi)完成個人難以完成的任務(wù)，而且當(dāng)成員們在協(xié)同創(chuàng)作時，旨在及好友或者讓有共同興趣愛好的一群人聚在一起歡聚、交流、創(chuàng)作、互動，所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，創(chuàng)意火花飛舞得更快、更激昂，整體成就也必高于個別努力的總和。 湖南

6、省溆浦縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┳鳛槿∈痉缎钥h級教師培訓(xùn)機構(gòu)之一，自2019年開始，歷經(jīng)三年，實施了由吳松年教授主持的“專業(yè)性有效教學(xué)”項目，并在各中小學(xué)校推進(jìn)了有效備課組建設(shè)。為了讓信息技術(shù)的應(yīng)用能力提升培訓(xùn)也享用協(xié)作的成果，可要求溆浦縣各中小學(xué)校將校本研修切實落實到備課組的協(xié)同備課中去，相同年級相同課程統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的融合采用一套最優(yōu)方案，由備課組成員共同完成，能者多勞，差者多學(xué)，本校的校本研訓(xùn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各學(xué)科的技術(shù)指導(dǎo)。同時，創(chuàng)建一個只有全縣校本研訓(xùn)指導(dǎo)教師加入的信息技術(shù)提高QQ群和微信群，方便成員彼此交流和縣級主講教師的長期指導(dǎo)答疑。這種措施不但能維持老師

7、們對信息技術(shù)持續(xù)應(yīng)用的熱情，還能緩解工學(xué)矛盾。 三、共享措施 資源共享是基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享，現(xiàn)在已成為互聯(lián)網(wǎng)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)上的各類教育資源多如牛毛，但由于大部分網(wǎng)站在收集資源時只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量（事實上質(zhì)量也是難以管控的），所以網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，要想找到一個比較滿意的資源還是要花上一點功夫并采用一定的技巧，而且大多數(shù)質(zhì)量較高的資源都是收費的。 為了給老師們提供有效的多媒體資源和快捷的獲取方式，我校將進(jìn)一步打造好自己的網(wǎng)站，建立一個實用信息技術(shù)資源庫，為了避免及網(wǎng)絡(luò)上類似的眾多網(wǎng)站雷同，投放的素材資源限定在PPT課件免費模板、各類動畫素材、聲音素材和視頻素材等，適當(dāng)投入資金，從網(wǎng)上購買一

8、定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)資源，并把每一種素材改造成一個教學(xué)積件，使之具有較大的通用性，以便能夠搭建在眾多的學(xué)科中。除了素材資源外，我們還將把信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容制作成微課集的形式，作為一種短平快的微培訓(xùn)資源供廣大教師遠(yuǎn)程使用。這些資源的建設(shè)固然是一個艱巨的任務(wù)，但若發(fā)動起本縣校本研訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊的力量，基本上就是一個化整為零的問題了。 四、激勵措施 勒波夫在怎樣激勵員工一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做得更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。雖然這話也并不一定正確，因為物質(zhì)獎勵畢竟不是萬能的，但純靠自覺及來一點獎勵甚至鼓勵相比，所起到的效果一定會截然不同。 因此，在目前這種信息技術(shù)應(yīng)用的推廣階段，我們雖然不能強迫老師們在教學(xué)中使用信息技術(shù)，但要以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行鼓勵和獎勵，這就要及教育行政部門協(xié)調(diào)，將這一措施具體落實到各級學(xué)校的教師考核方案中去。主要內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)檢查中的教案可以采用電子稿和課件的形式，即使在填報職稱晉升材料中也如此；教師每學(xué)期使用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)的節(jié)數(shù)最低不能低于某個數(shù)值，通過備課組備課時人人都要提供課件方案；學(xué)校要積極組織老師參加每年