淺述新課程改革中貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的困惑與迷茫

1、淺述新課程改革中貧困山區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的困 惑與迷茫（2007-03-19 11:40:50）轉(zhuǎn)載分類：杏壇心語 初中語文課程改革的帷幕早己拉開，教學(xué)舞臺(tái)上的各位演員“猶抱琵琶”也好, “月朦朧，鳥朦朧”也好，但都實(shí)實(shí)在在登上了課程改革的舞臺(tái)。我在這個(gè)大 舞臺(tái)上也真真切切地感受到了改革過程中的酸、甜、苦、辣。成功與快樂，毋 須言說，會(huì)有更多的同行總結(jié)與歸納，在此，我想談?wù)勎以谡n程改革中的困惑 與迷茫，以期得到更多專家與同行的指導(dǎo)與幫助。、敢問路在何方?（一）課程改革中的語文課到底是什么課？到底教給學(xué)生什么？ 隨著“新課標(biāo)”的頒布，新教材的使用，語文教學(xué)內(nèi)容越來越寬，越來越廣。 從教材選學(xué)的內(nèi)

2、容看，有有關(guān)物理、化學(xué)的，有涉及音樂、美術(shù)的，有關(guān)系政 治、歷史的語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。特別是“綜 合性學(xué)習(xí)”課，更是集百科于一體，合千家于一身，天文地理，民風(fēng)民俗，古 往今來，無所不含，無所不包。于是有了將年糕、春聯(lián)、糖葫蘆等實(shí)物搬進(jìn)課 堂的活動(dòng)匯報(bào)課；有了唱、說、舞、演的藝術(shù)演出課；有了畫、刻、塑、編的 創(chuàng)作展示課語文課前所未有的豐富多彩。語文教師成了全能專家，聽、說、 讀、寫要樣樣能，吹、拉、彈、唱要樣樣行。且不說我能不能完成這些任務(wù)， 我只是很多時(shí)候我在懷疑自己還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看 課堂要解決生態(tài)保護(hù)、物種繁衍的問題；要研究建筑與環(huán)境，建筑與

3、政治歷史 的關(guān)系我本一直認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的根本與靈魂還是“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練”、“字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)”，是對(duì)語言文字、人文情感的品味?？墒沁x文 涉及到的相關(guān)知識(shí)是講還是不講，講多還是講少？又如綜合性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)是“蜻蜓點(diǎn)水”還是“深入實(shí)際” ？ “蜻蜓點(diǎn)水”不能真正真培養(yǎng)學(xué)生能力,“深入實(shí)際”那語文課還是語文課了嗎?因此教學(xué)中，我常?！皩?duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，冥思如何教； 搬著新教法，搞不懂自己教了什么?！甭?，覺得語文越教越不會(huì)教，越教越 不知道教什么。也許有人說：“看新課程標(biāo)準(zhǔn)啊，課標(biāo)里要求教什么就教什么 啊?！蔽乙苍J(rèn)真的讀課標(biāo)，可新課標(biāo)的實(shí)施與實(shí)際教學(xué)常常有差距。（二）

4、我們究竟應(yīng)該怎樣落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)?曾任教于清華大學(xué)附中,從事語文教育23年的語文特級(jí)教師韓軍有過一個(gè)比喻: 我們老師就好像是一群籃球教練，帶領(lǐng)學(xué)生打籃球，這時(shí)候有個(gè)籃球?qū)＜疫^來 說：你們一定要瞄準(zhǔn)了投！不說還好，一說反而糊涂了，到底什么才是瞄準(zhǔn)了 投？我們過去沒有瞄準(zhǔn)投嗎？ “瞄準(zhǔn)了投”意味著手應(yīng)該怎么動(dòng)，方向應(yīng)該怎 么掌握？對(duì)于新課改，作為我們一線的老師感到最困惑的是，課改的理念了解 了不少，但太虛，而我們一線教師做的是具體而細(xì)微的工作，要研究一個(gè)個(gè)章 節(jié)怎么上，要面對(duì)一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生，還要面對(duì)許多現(xiàn)實(shí)的問題。如在閱讀教 學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，還規(guī)定多讀書，好讀書,

5、讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，可在實(shí)際中有很多讀物是 不大適合學(xué)生讀的，可學(xué)生又愿意讀的。更有到底哪些讀物適合學(xué)生讀，哪些 又不適合呢？課程標(biāo)準(zhǔn)里雖然推薦了許多好書，可是除這之外的讀物又作如何 選擇呢？我常常面對(duì)學(xué)生拿出的一些讀物，不知所措，不知道是鼓勵(lì)他讀還是 建議他不讀。課程標(biāo)準(zhǔn)里還要求七至九年級(jí)課外閱讀總量不少于260萬字且要 重視閱讀過程，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這在我們農(nóng) 村中學(xué)中是難以全面落實(shí)的。理由有是不允許有閱讀的時(shí)間。從早到晚，學(xué) 生基本沒有自主支配的閱讀時(shí)間。我們學(xué)生上課的時(shí)間是從早上六點(diǎn)到晚上九 點(diǎn)。周六周日也是被各種競賽輔導(dǎo)占滿，哪里

6、還抽得出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀？更 何談閱讀時(shí)重過程？是考試評(píng)比的指揮棒在引領(lǐng)著你必須以考試為中心，老 師要割舍，學(xué)生要割愛。在分?jǐn)?shù)壓倒一切的現(xiàn)狀下，誰敢拿分?jǐn)?shù)開玩笑?。?是條件不允許。我班學(xué)生全是鄉(xiāng)下的寄宿生，從小學(xué)至今除讀的課本外，幾乎 沒看過真正象樣的課外書，可憐的一點(diǎn)知識(shí)大都是從電視或老師的口頭里知道 的，而且顯得那么零碎和斑駁。我班里沒有一個(gè)孩子家有電腦。部分家庭經(jīng)濟(jì) 好點(diǎn)的孩子看了一些童話故事書，看過中國古典名著的少得可憐，大都只在電 視劇里獲得一些零散的情節(jié)。他們基本沒有什么藏書，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，大 部分孩子都沒有廣泛閱讀、查找和收集信息的條件?？h圖書館在哪兒都不知道, 學(xué)校圖書室也

7、基本名存實(shí)亡。在這樣的情況下，我們還能要求學(xué)生怎么進(jìn)行課 外閱讀呢?又如古詩文閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)里要求：學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和 工具書理解基本內(nèi)容?！盎纠斫庹n文內(nèi)容”，這個(gè)“基本”到底到何種程度? 誰能真正把握他的合適尺度？在教學(xué)中，如果不把文言實(shí)詞、虛詞等用法講清 楚，講透徹，每一課的文言字、詞、句的理解只讓學(xué)生借助注釋和工具書去理 解，顯然不能真正理解到位，理解不到位考試時(shí)就不能做題。況且沒能掌握閱 讀文言文的能力，就不能自主學(xué)習(xí)，特別是到高中后閱讀課外文言文時(shí)就會(huì)一 籌莫展，學(xué)生就會(huì)“離了書就說糊話”。如果細(xì)細(xì)講來又違背了新課標(biāo)精神。 因此，我們在實(shí)際教學(xué)中常常是一邊高舉改革

8、大旗，一邊又“穿新鞋走老路?！标P(guān)于“如何瞄準(zhǔn)問題”，江蘇省教育廳副廳長周稽裘曾對(duì)這個(gè)問題提出了兩個(gè) 解決途徑，一是繼續(xù)請(qǐng)教專家，請(qǐng)他詳細(xì)解釋怎么才能“瞄準(zhǔn)了投”，二是我 們自己來研究怎么“瞄準(zhǔn)了投”?？墒恰扒蓩D難為無米之炊”。二.巧婦難為無米之炊。是的，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多研究，讓自己成為“專家”，成為足智多謀的“諸 葛亮”。可諸葛亮足智多謀，運(yùn)籌帷幄，但他最終“出師未捷身先死，長使英 雄淚沾襟”。他的失敗或許是劉禪的昏庸，或許是屬下的無能，也或許是他個(gè) 人的失算，但他最終失敗。作為一線的教師，特別是在農(nóng)村任教的老師，在面 對(duì)新課程改革時(shí)可謂是舉步維艱。（一）大班教學(xué)難 我所任教的班級(jí)78人，多

9、者多九十人，大大超過了規(guī)定的不高于44人的最高 限數(shù)。不到50平方米的教室顯得擁擠不堪、人聲糟雜，空氣沉悶，人氣窒息。 組織教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，生源參差不齊，因材施教、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等都困難重重。合 作探究更是舉步維艱，你上一節(jié)合作探究課，想分個(gè)小組都難，差生和差生一 起，根本不能完成任務(wù)，優(yōu)、差搭配，又不能真正實(shí)行合作，一旦分組論或合 作活動(dòng)時(shí)，因人數(shù)過多，教室里常常亂成“一鍋粥”，大家吵吵嚷嚷，根本不 能完成教學(xué)任務(wù)。（二）活動(dòng)開展難如語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是新課程一道亮麗的風(fēng)景。 它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐”與“活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)的是開放。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去 創(chuàng)新、去動(dòng)手、去實(shí)踐、去調(diào)

10、查、去分析。該查資料的查資料，可是學(xué)生到哪 里查？如我班沒有一個(gè)學(xué)生家有電腦，懂得一點(diǎn)電腦知識(shí)的也只是會(huì)玩電腦游 戲。許多學(xué)生連簡單的新華字典也沒有。說搞個(gè)什么調(diào)查，想找個(gè)調(diào)查的對(duì)象 都找不到。綜合性學(xué)習(xí)課涉及到的知識(shí)方方面面，可我們的學(xué)生綜合能力因受 各種條件限制，對(duì)這些知識(shí)一知半解，甚至是一無所知，如學(xué)生們連平常的音 樂、美術(shù)都沒能真兒八經(jīng)的上，又何談去欣賞戲劇、創(chuàng)作歌曲和搞美術(shù)創(chuàng)作設(shè) 計(jì)？還有因受評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，受社會(huì)家長觀念的約束，安全的擔(dān)心、經(jīng)濟(jì)的 問題、時(shí)間的限制、學(xué)校的擔(dān)憂、上這種課費(fèi)時(shí)費(fèi)力、參與管理的矛盾等等， 使得老師誰也不敢越“雷池” 一步。所以我們上這類課時(shí)大都一帶而過，

11、學(xué)生 仍是緊駐“課堂陣地”，根本不能邁出校門，邁向社會(huì)。我們只能將新課標(biāo)強(qiáng) 調(diào)的“密切與生活聯(lián)系” 一棍打入冷宮。新教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”也就成了 一道亮麗的擺設(shè)。如在七年級(jí)全冊教材中共有十二次綜合性學(xué)習(xí)，我們學(xué)校教 師在教學(xué)中能真正落實(shí)到位的不到四分之一。（三）教師素質(zhì)差 農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，教師的素質(zhì)是課改最大的攔路虎。新課程教學(xué) 中，要求語文教師要“厚德載物”、“捧著一顆心來，不帶半根草去”；課堂 上要妙語連珠、激情四溢；教名篇要“不帶一書，盡得風(fēng)流”；寫板書要“飄 落浮云，驚似游龍”；讀美文要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，還要能熟練使用多媒體 教學(xué)手段、會(huì)課件制作、設(shè)計(jì)等等。總之，你是語

12、文老師，你就得“腹有詩書, 胸有潑墨”！可是試想這樣的能人還會(huì)在教育呆嗎？實(shí)際常常是會(huì)教書的不教 書！往往在教學(xué)上做出成績的不是被提干，就是轉(zhuǎn)行干別的，或是進(jìn)城到重點(diǎn) 中學(xué)了。能留下來的大都存在以下問題：1、從事教學(xué)所需要的專業(yè)知識(shí)面窄。 表現(xiàn)為人文科教師不懂理工科、自然學(xué)科知識(shí)。有的教師連本學(xué)科知識(shí)也很單 一，更談不上學(xué)科知識(shí)、教育理論與信息技術(shù)的有效整合。2、教師的知識(shí)更新 差。表現(xiàn)為教師觀念落后、知識(shí)陳舊，難以適應(yīng)課程改革的需要。3、教學(xué)能力 較差。雖然各學(xué)科教師大都能遵循教學(xué)的基本規(guī)范與要求，規(guī)規(guī)矩矩、踏踏實(shí) 實(shí)上好課，但要將知識(shí)體系有系統(tǒng)地傳授給學(xué)生還重視不夠，缺乏厚積薄發(fā)、 左右逢

13、源及根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)靈活得理教材的能力。4、創(chuàng)新能力和操作 能力差。在教育教學(xué)過程中，機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)多，創(chuàng)造性勞動(dòng)少。5、職業(yè)素質(zhì)差。部分教師把教書只當(dāng)作是謀生的手段，根本沒當(dāng)作是崇高的事業(yè)。課余時(shí) 間不注重學(xué)習(xí)，不努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，而是賭博玩樂。也有一部分 教師因自身素質(zhì)不高，很想通過努力學(xué)習(xí)提高，但常常因客觀條件限制很難真 正有效地提高教學(xué)水平。就拿我來說，我一直堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，可是我平時(shí)總是 忙于教學(xué)，根本很難抽出時(shí)間來學(xué)習(xí)。常常是大部分時(shí)間在教室，一部分時(shí)間 在備課改作業(yè)或應(yīng)付其它類事，況且我還有家務(wù)事要處理，孩子要照顧。往往 是一天下來，只有在晚上臨睡時(shí)才能拿出書來看看

14、，也常常因太疲倦一拿起書 就閉上了眼。更多時(shí)候我們想學(xué)沒地方，沒機(jī)會(huì)。假期，上級(jí)主管部門也曾組 織各種各樣培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，可那大都是學(xué)習(xí)一些理論性的東西，更何況那些學(xué)習(xí)、 培訓(xùn)常常只是收收錢，走走過場，做做樣子罷了，很難真正學(xué)到東西。學(xué)校圖書室“重門緊鎖”，多媒體教室“庭院深深”,想上節(jié)多媒體課，得“興師動(dòng)眾”，請(qǐng)示了領(lǐng)導(dǎo)找主管,了這樓，上那樓。一次、兩次還興致勃勃，三次四次你不累，主管教師還煩了。久之，也就懶得去費(fèi)那份神了。學(xué)校多媒體也 只有在上公開課時(shí)才“亮亮相”。更有大部分教師根本不會(huì)多媒體的使用。(三) 無持續(xù)發(fā)展觀念 語文教學(xué)具有長期性特點(diǎn)，學(xué)生的能力提高不是一日之功，他有待于教師長久

15、持續(xù)有計(jì)劃的訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校的安排常常因?yàn)槿耸碌淖儎?dòng)或其它 原因不能計(jì)劃性。如：有可能我今年教語文，明年又可能是教政治；有可能我 今年帶初一，明年我又可能帶初三，甚至一學(xué)期之內(nèi)幾次變動(dòng)。這導(dǎo)制語文教還有更多的學(xué)訓(xùn)練沒有一個(gè)整體規(guī)劃，許多教師都是“教到哪里黑了哪里歇” 教師因急功近利，只搞應(yīng)試，根本不注重能力培養(yǎng)。結(jié)果初中教師怪小學(xué)教師、 高中教師怪初中教師沒把學(xué)生教好加之時(shí)下有些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語文到 初中后學(xué)不學(xué)沒多大關(guān)系，學(xué)生大都能考個(gè)七八十分。學(xué)生這么認(rèn)為，甚至有 語文教師也這么認(rèn)為。這樣的語文教學(xué)在改革中真的是寸步難行。二、孫悟空跳不出如來佛的手心 本次基礎(chǔ)教育課程改革的明確

16、要求建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能, 促學(xué)生全面發(fā)展。然而現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)在改革中步履維艱，停滯不前。各類招生 是以考試分?jǐn)?shù)為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)制人們對(duì)教育工作評(píng)價(jià)的主旋律仍是看學(xué) 生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，具體表現(xiàn)為：(1)社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是看中考 升入重點(diǎn)高中的分?jǐn)?shù)與人數(shù)(2)社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是：看所教班級(jí)的學(xué) 生分?jǐn)?shù)及升學(xué)率。(3)社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：看你考上了多少分, 考了什么學(xué)校。(4)教育行政主管部門對(duì)教師工作業(yè)績的考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)職， 仍然把該教師所教班級(jí)學(xué)生考試成績作為主要指標(biāo)，有教育就必須有應(yīng)試，不 全部升學(xué)就必然有升學(xué)率，這就必然導(dǎo)制社會(huì)、教師、學(xué)生、家長更看重學(xué)生 的考試成績