初中歷史探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑

1、    初中歷史探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑    魏國(guó)華摘 要： 歷史教學(xué)作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生了解更多的歷史文化，并幫助學(xué)生形成良好的人生觀。由于我國(guó)大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。探究式學(xué)習(xí)是新課程下的一種新型的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)，有利于突出學(xué)生的主體作用。關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)措施將探究式學(xué)習(xí)有效運(yùn)用于當(dāng)前歷史教學(xué)中，既是學(xué)生發(fā)展的需要，又是教學(xué)發(fā)展的必然趨

2、勢(shì)，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供更好的發(fā)展空間。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況善用探究式學(xué)習(xí)方式，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而營(yíng)造出良好和諧的教學(xué)氣氛。一、探究式學(xué)習(xí)的定義探究式學(xué)習(xí)是指：學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或者生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，并通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。但是，并不是所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況選用探究性學(xué)習(xí)，才能強(qiáng)化教學(xué)效果。二、探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施途徑1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于注重自身的

3、威嚴(yán)，都是采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，只顧把課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，完全沒(méi)有給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，更別提兩者之間的互動(dòng)與交流，使得教師成為課堂控制者，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，完全不利于學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)該把握住時(shí)代脈搏，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，放下自己的威嚴(yán)，與學(xué)生平等說(shuō)話，做學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。課前預(yù)習(xí)可以直接影響教學(xué)效率，也可以影響探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，因發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提。所以，教學(xué)前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：了解書(shū)本的

4、基本知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，要求學(xué)生把自己感到困惑的地方勾畫(huà)出來(lái)或者在教材里發(fā)現(xiàn)幾個(gè)與現(xiàn)實(shí)緊密相連的問(wèn)題，等等。譬如：在教學(xué)三國(guó)鼎立的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生仔細(xì)分析事件中的人物性格及找出與現(xiàn)實(shí)背景有關(guān)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，有利于探究教學(xué)的開(kāi)展。2.3創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，更是培養(yǎng)學(xué)生探究欲望最直接的途徑。由于歷史課程受空間與時(shí)間的限制，大部分歷史事件學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，難免會(huì)覺(jué)得陌生，有距離感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性不高。如果將興趣與歷史知識(shí)有效結(jié)

5、合，勢(shì)必就會(huì)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在基于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)合適有效的歷史情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知?dú)v史，品味歷史文化內(nèi)涵，達(dá)到歷史教學(xué)目的。譬如：教學(xué)走向全盛的唐朝的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：假如，有一種機(jī)器，可以帶你回唐朝，你會(huì)選擇什么職業(yè)呢？應(yīng)該怎么生活？要求是必須符合唐朝的經(jīng)濟(jì)生活。然后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的生活方式和商業(yè)計(jì)劃，通過(guò)這樣的方式，既集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究能力。2.4采用小組合作的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。課堂討論即教師和學(xué)生提出探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，由教師組織和引導(dǎo)學(xué)

6、生主動(dòng)加入到交流與互動(dòng)中。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師把實(shí)際內(nèi)容分成若干個(gè)單元，并把全班學(xué)生分成46人一小組，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，并要求每組派出一位代表陳述組內(nèi)成員的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與整合，做到查漏補(bǔ)缺，確保觀點(diǎn)的完整性。運(yùn)用小組合作的形式，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，完成搜集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的任務(wù)，并在一定程度上提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，能主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)新課程理念下的寓教于樂(lè)。三、結(jié)語(yǔ)在歷史教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高課堂教學(xué)效率具有非常大的促進(jìn)作用。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體作用，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合適有效的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得更多的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得以保證。參考文獻(xiàn)：1楊敏.高中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐