基于互聯(lián)網(wǎng)+ESA元素理論的高職英語(yǔ)教學(xué)新模態(tài)探究

1、    基于“互聯(lián)網(wǎng)+esa元素理論”的高職英語(yǔ)教學(xué)新模態(tài)探究    陳映丹 馮小妮 王航宇【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”以其開(kāi)放性、豐富性、自主性和個(gè)性化的多維環(huán)境變革了英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，取而代之的是以“學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)新模態(tài)。與此同時(shí)，海量信息和教育資源讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而將esa元素理論與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，協(xié)同互補(bǔ)，則能促進(jìn)教師靈活而富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在魚(yú)龍混雜的學(xué)習(xí)資源中甄別有效信息，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)其英語(yǔ)綜合能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ esa理論 高職英語(yǔ)教學(xué)一、引言信息技

2、術(shù)的日新月異推進(jìn)了教育技術(shù)的飛速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息技術(shù)帶來(lái)了知識(shí)與教育領(lǐng)域的深刻變革，重新構(gòu)架了人們的生活形態(tài)、交流模式與知識(shí)習(xí)得方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)的“禁錮”，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的多維自由，為學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生提供了難得的“認(rèn)知良機(jī)”。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不少的煩惱與困擾。海量信息和教育資源讓學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)從選擇。泛化的碎片式教學(xué)資源讓學(xué)生漸失深度思考的能力，尤其對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和自控能力的高職學(xué)生而言，也將面臨新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而esa元素理論彌補(bǔ)了互聯(lián)網(wǎng)教育的某些“短板”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成

3、效，重點(diǎn)并不單是傳授知識(shí)與技能，尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生“實(shí)干”。秉承“思考與實(shí)踐”并重的教學(xué)理念，開(kāi)展靈活地、富有個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)綜合技能之余，也積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)他們踏上“成功學(xué)習(xí)”之路。二、成功學(xué)習(xí)元素esa理論概述esa 理論是一種采用有原則的折衷主義的理論，它可以適當(dāng)規(guī)避課堂缺乏明確連貫性或理論基礎(chǔ)的風(fēng)險(xiǎn)。該理論由英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家杰里米·哈默（jeremy harmer）在其力作“how to teach english”中提出。e，意思是engage，即有充滿(mǎn)情感地“投入”到所學(xué)的東西中去，這種類(lèi)型的投入是學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵因素之一。s，意思是study，即讓

4、學(xué)生專(zhuān)注于一種知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，可能是學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言使用、交際用語(yǔ)、發(fā)音等。通過(guò)這種“發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。a， 意思是activate，即設(shè)計(jì)用于讓學(xué)生盡可能自由和有交際性地使用語(yǔ)言的練習(xí)、活動(dòng)及互聯(lián)網(wǎng)資源。三、“互聯(lián)網(wǎng)+ esa元素理論”教學(xué)模態(tài)的創(chuàng)新之處在“互聯(lián)網(wǎng)+ esa元素理論”的課堂管理中，英語(yǔ)課堂管理獨(dú)具特色。教師掌控影響教學(xué)的若干變量，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)步驟實(shí)施、學(xué)生分組活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。九零后高職學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，純粹的文字學(xué)習(xí)和單一的教學(xué)內(nèi)容極易分散他們的注意力，相反，他們更喜歡互聯(lián)網(wǎng)上的各種可視教學(xué)資源，且反應(yīng)迅速。因此，借助互

5、聯(lián)網(wǎng)的可視手段和豐富資源可以有效提高學(xué)生的參與熱情和深度思考能力。而“esa元素理論”教學(xué)正是注重教師與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)多媒體教學(xué)工具包括幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、畫(huà)面等呈現(xiàn)仿真的個(gè)性化教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行合理、可控地課堂對(duì)話(huà)。e元素是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成果的因素之一，因此在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源尋找促進(jìn)學(xué)生情感投入的活動(dòng)或 材料，如：依據(jù)英語(yǔ)課堂類(lèi)型的游戲、有挑戰(zhàn)性的話(huà)題、歐美音樂(lè)、奇聞異事、戲劇、電影片段等滿(mǎn)足學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高高職學(xué)生的課內(nèi)參與熱度和課后自主學(xué)習(xí)能力。2.教學(xué)模式多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ esa元素理論”的高職英語(yǔ)教學(xué)的核心是多元化的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代

6、背景下的英語(yǔ)教學(xué)正由xmoocs在線(xiàn)學(xué)習(xí)向翻轉(zhuǎn)課堂（微課等）、hmoocs（利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放教育資源與mooc結(jié)合的課堂教學(xué)）、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)群體選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式，有目的性地讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)知行為建構(gòu)英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)言技能。3.教學(xué)步驟實(shí)施多變化。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂，教師并不是將e（engage），s（study），a（activate）這三種元素按照單一的順序排列進(jìn)行。而是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，以及期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來(lái)不斷變化三元素之間的“出場(chǎng)”順序，并融入自己的教學(xué)需求，絕非單純地照搬哈默的esa理論。舉例如下：一種教學(xué)步驟：直線(xiàn)式該教學(xué)

7、步驟較為簡(jiǎn)單，它通過(guò)教師激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們投入教學(xué)過(guò)程中，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)。另一種教學(xué)步驟：循環(huán)式該教學(xué)步驟沒(méi)有特定的順序，e，s，a三元素之間呈相互循環(huán)的關(guān)系。該教學(xué)步驟由教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐而成。實(shí)例如下：教師提供適合高職學(xué)生水平的“job interview”虛擬情境視頻材料，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生把時(shí)間和精力放在聽(tīng)力上，融入互聯(lián)網(wǎng)游戲中的“闖關(guān)”元素，突出教學(xué)過(guò)程的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生在線(xiàn)回答問(wèn)題（e元素）。學(xué)生再次集中注意力觀看第二遍視頻，檢查自己回答內(nèi)容的正確與否。通過(guò)線(xiàn)下教師點(diǎn)評(píng)、講解聽(tīng)力線(xiàn)索和技巧，學(xué)生獲取自己所需的聽(tīng)力知識(shí)（s元素），然后

8、分組討論有關(guān)“job interview”需要技能。接著，讓學(xué)生扮演“job interview”場(chǎng)景中的不同角色，促進(jìn)他們的語(yǔ)言交流（a元素）。同時(shí)在表演之后，讓其他小組的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，吸引其他非角色扮演學(xué)生參與其中（e元素）。最后，由教師總結(jié)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生再次鞏固有關(guān)面試視頻中的核心知識(shí)（s元素）。通過(guò)三元素的循環(huán)模式，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在線(xiàn)上反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。還有一種教學(xué)步驟：拼湊式在許多高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并不一定像前兩種教學(xué)步驟那樣有規(guī)律可循，且分得那么清楚。相反，是由一些大步驟和小步驟組合而成，組成一個(gè)教學(xué)整體。如圖所示：在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)

9、程中，經(jīng)常用到拼湊型的esa模式，這種模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具彈性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)將esa三要素交叉循環(huán)地運(yùn)用到教學(xué)中。拼湊型模式包含了多個(gè)esa組合，比直線(xiàn)型更為靈活，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理化，教與學(xué)之間更為融洽、和諧。舉例如下：（1）e元素a元素：教師用投影儀放一則吸引眼球的英文視頻廣告。對(duì)廣告上面的人物、事件、產(chǎn)品、及廣告效果發(fā)表評(píng)論。（2）a元素：學(xué)生在線(xiàn)讀一篇有關(guān)該廣告的文章，然后分組討論該廣告產(chǎn)生的社會(huì)效果，并談?wù)撟约旱母惺堋＃?）s元素：教師線(xiàn)下講解視頻和文章里的重點(diǎn)詞匯和句型，幫組學(xué)生明白重難點(diǎn)詞匯和句型的意思。（4）a元素：學(xué)生將重點(diǎn)詞匯用自己的語(yǔ)

10、言造句或解釋出來(lái)。（5）e元素：教師與學(xué)生一起討論該則廣告的優(yōu)缺點(diǎn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+ esa元素理論”教學(xué)步驟的不斷變換，讓學(xué)生在線(xiàn)掌握顯性知識(shí)（可以說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)等）的同時(shí)，獲得大腦加工語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)esa元素理論，面對(duì)面地幫助學(xué)生掌握較難的隱性知識(shí)（語(yǔ)言本身只可“意會(huì)”的直覺(jué)知識(shí)等），彌補(bǔ)單一人機(jī)界面無(wú)法“言傳”的交際知識(shí)空缺，為學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。4.學(xué)生活動(dòng)多能化。高職英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)中，圍繞知識(shí)技能開(kāi)展各種任務(wù)型的小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)活動(dòng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與其中，一起完成一個(gè)合作性的任務(wù)。教師會(huì)提前將活動(dòng)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在課內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、課外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生

11、評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的方式開(kāi)展可控的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更能積極參與、相互競(jìng)爭(zhēng)。教師通過(guò)e元素的使用，彌補(bǔ)了學(xué)生注意力容易分散的局限，使學(xué)生能有效地投入精力，以得到更多話(huà)語(yǔ)機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，從而有效地構(gòu)建了一個(gè)線(xiàn)上、線(xiàn)下，課內(nèi)、課外相結(jié)合的能動(dòng)式教學(xué)新模態(tài)。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+ esa元素理論”教學(xué)新模態(tài)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)、顯性認(rèn)知和隱性認(rèn)知的互動(dòng)評(píng)價(jià)、線(xiàn)上和線(xiàn)下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+ esa元素理論”的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的若干數(shù)據(jù)，時(shí)刻洞察學(xué)生的各種情況和表現(xiàn)。當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束或另一項(xiàng)活

12、動(dòng)開(kāi)始，教師可以不受時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)判斷和掌控他們的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)esa元素理論中的不同要素適時(shí)抓住學(xué)生的注意力； 同時(shí)給與學(xué)生正面、且有層次的評(píng)價(jià)反饋。如：一級(jí)評(píng)價(jià)：excellent 二級(jí)評(píng)價(jià)：good job 三級(jí)評(píng)價(jià)：not bad 四級(jí)評(píng)價(jià)：you answer is very interesting， but“互聯(lián)網(wǎng)+ esa元素理論”強(qiáng)化了線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，有效指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。四、總結(jié)“基于互聯(lián)網(wǎng)+esa元素理論”的高職英語(yǔ)教學(xué)模態(tài)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，做到了學(xué)用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合。教師在遵循以上原則設(shè)計(jì)教學(xué)程序基礎(chǔ)上，又融合了自己的教學(xué)特色和教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中多投入和參與，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化。教師通過(guò)抓住課堂管理的相關(guān)要素，并勇于在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證esa理論，確保人機(jī)交互與人際交流的動(dòng)態(tài)平衡，且在理論付諸實(shí)踐的同時(shí)有所創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用esa元素理論，使教師靈活、富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)