語文教師在課程資源開發(fā)中主體性實(shí)現(xiàn)的探究

1、    語文教師在課程資源開發(fā)中主體性實(shí)現(xiàn)的探究    陳創(chuàng)獻(xiàn)摘要：語文教育的種種問題都是因?yàn)檎n程資源的開發(fā)和建設(shè)不足引起的。學(xué)校和教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，必需強(qiáng)化正確的課程觀，承擔(dān)起課程建設(shè)的主體責(zé)任，做出切實(shí)的行動，自下而上主動開發(fā)課程資源，這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的不二選擇。但是現(xiàn)實(shí)中，課程資源的開發(fā)往往成為一句空話，為了落實(shí)語文教師在課程資源開發(fā)中的主體地位，本文主要從思想認(rèn)識和實(shí)踐案例兩個方面進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：語文教師;課程資源;開發(fā);主體性;實(shí)現(xiàn)新課程改革將近走過二十年，“課程資源”這個名詞，人們更多的是從課程專家、學(xué)者那里聽說過，

2、而廣大的學(xué)校和教師并沒有放在心里。教材換了一批又一批，但教學(xué)的思路并沒有更多的改變，依然在照本宣科，摸著石頭過河，如履薄冰，矛盾和困惑不散。其實(shí)，沒有正確的課程意識的教育注定是失敗的教育。語文也是課程，應(yīng)確立學(xué)校和教師是語文課程資源開發(fā)中的主體，自下而上地開發(fā)語文課程資源，在實(shí)證中闡釋語文課程資源的內(nèi)涵，進(jìn)一步加深對課程資源開發(fā)的意識和理解，切實(shí)可行地開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)語文教育復(fù)興的宏偉目標(biāo)。一、新課程改革背景下語文教育的現(xiàn)狀、困惑（一）語文教育之今現(xiàn)狀1978年呂叔湘直言中國的語文教育費(fèi)時(shí)十年，用去二千七百多個課時(shí)都沒有過關(guān)，同年葉圣陶也回應(yīng)呼吁要大力研究語文、改進(jìn)語文的教學(xué)。但是直到200

3、1年新課程的改革，這個問題也沒有解決，現(xiàn)在改革又將過二十年，這么問題還未能解決。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)日益嚴(yán)重，但是識字水平、寫字水平、語言力、閱讀力、寫作力、審美力、觀察力、思維力、創(chuàng)造力、文化的認(rèn)同感甚至考試能力都未能讓人有滿意的效果。（二）語文教師的困惑困惑一，課程資源非常缺乏。東北師范大學(xué)研究生唐麗芳曾通過對全國十個試驗(yàn)區(qū)做過六百多份問卷調(diào)查，四成教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)中的困難”是缺少課程資源;九成以上教師認(rèn)為“新教材的難點(diǎn)”也是缺乏課程資源，主要是設(shè)備、資料、場所等。有的學(xué)校甚至認(rèn)為不適合開發(fā)校本課程1。新課程改革十多年后，全國各校的校本課程又如火如荼地開發(fā)起來了，呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但很多都是鄉(xiāng)

4、土教材為主要特色，如地方語言、地方文化等，涉及的面不廣。困惑二，課改與學(xué)考有矛盾。課程改了，教材變了，教學(xué)方式也變了，但中考、高考甚至小升中的考試方式?jīng)]有改變，這使得一些學(xué)校在推行新課改的時(shí)候表現(xiàn)出縮手縮腳，舉步維艱。他們普遍感到考試改革的滯后是推進(jìn)新課改的障礙。許多學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，競違背課改的方案，以確保中考、高考的科目，升學(xué)中沒有考到的科目紛紛落馬。選修課、綜合活動課、社會實(shí)踐課只存在于課程表上，甚至連語文課程中的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也省掉了，只要是認(rèn)為與考試無關(guān)。困惑三，教材的知識容量與學(xué)生的實(shí)際能力有矛盾。現(xiàn)在流通的各種版本，包括部編版語文教材，都沒有把各種語文知識編寫進(jìn)去，

5、如句子語法、修辭知識、文學(xué)常識、寫作知識、閱讀知識等等，但學(xué)生在考試時(shí)又明顯缺乏這樣的知識與能力，教師在教學(xué)上就感到困惑。二、課程資源開發(fā)難的深層原因、語文教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇一方面學(xué)校缺乏課程資源，一方面教師又受制于教材、考試的局限，不能開發(fā)課程資源，這是最大的矛盾和困惑。這樣就出現(xiàn)語文教師們有勁無處使的怪現(xiàn)象。沒有語文課程就沒有語文的建設(shè)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就成為空話。問題出在哪里呢？從上文的分析中發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前語文教師理解的課程資源主要是教材，教材是課程資源的觀念占絕對統(tǒng)治地位，不可動搖，甚至是唯一的資源。（2）教師理解的其他課程資源主要是工具、場所、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面的資源，基本上是屬于

6、傳統(tǒng)的工具性的資源以及它的延伸資源。網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺往往也是傳統(tǒng)教學(xué)手段的替代品，例如用ptt替代黑板和粉筆。所謂的校本課程，也往往與語文的內(nèi)涵不吻合?？傊?，嚴(yán)重缺乏“軟實(shí)力”：在語文課程的核心知識和能力方面考慮較少，即使提供了這些資源，對改變語文教育現(xiàn)狀的意義不大。（3）教師不清楚自己在課程建設(shè)中的地位，只是一個被動的執(zhí)行者。這已經(jīng)嚴(yán)重背離了新課程改革的精神。為了適應(yīng)地區(qū)差異性和時(shí)效性，國家在設(shè)置課程的時(shí)候留有彈性，把課程開發(fā)的主動權(quán)下放給了學(xué)校和教師。這樣，國家把課程改革的機(jī)遇留給了學(xué)校和教師，其目的是明顯的，就是讓學(xué)校、教師去把握課程開發(fā)的主動權(quán)，以更好地適應(yīng)課程改革的需要。從以上分析可

7、知，那種“課程資源缺乏論”實(shí)際上是老師還沒有發(fā)揮課程資源開發(fā)的主體意識，缺乏積極主動開發(fā)課程資源的決心和創(chuàng)新精神，這是對課程改革精神的極大誤解。最起碼，他們還沒有深刻理解新課改的精神。另一方面，“高考壓力論”也是不必要的，各種評價(jià)制度、考試方式都是圍繞新課標(biāo)來進(jìn)行的。新課程、教材可能千差萬別，知識與能力總會殊途同歸。三、語文教師在課程資源開發(fā)中主體性實(shí)現(xiàn)的策略課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程資源開發(fā)的依據(jù)課程資源開發(fā)，不是為了開發(fā)而開發(fā)，要建立在對語文學(xué)習(xí)規(guī)律正確把握的基礎(chǔ)上，主要是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程總目標(biāo)為依據(jù)，做到有的放矢而又不流于形式，這應(yīng)該是語文課程資源開發(fā)的最根本的方向。以教材為導(dǎo)向，開發(fā)豐富的

8、課程資源教材只是個例子，國家統(tǒng)編的教材只是保證語文教育的大方向，明確語文素養(yǎng)的方方面面，但永遠(yuǎn)無法保證它的容量和時(shí)效性的完美。新中國流行五十多年“一綱一本一教參”的思想對教師的影響教深，很多人困死在錯誤教材觀念面前，不能突破。一直以來老師的教學(xué)工作也就是把教材的內(nèi)容分?jǐn)偟矫總€學(xué)期里，而不看課文的難易和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總之是為了完成教材的固定任務(wù)，脫離了教育的本質(zhì)，學(xué)生的語文素養(yǎng)難有更大的突破。這樣一來，教材反而成了替罪羊，中考高考也跟著蒙上了不白之冤。使用教材上，應(yīng)有“拿來主義”的行動。“教教材不如用教材教”的觀念就是正確課程觀的反映。教師在使用教材、安排課時(shí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行取

9、舍增減調(diào)換等靈活處理，才能保證開發(fā)的課程資源落到實(shí)處。對教材的處理，有很多經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。（1）靈活使用教材，開發(fā)輔助性的資源。有點(diǎn)老師老是抱怨課時(shí)少，舊的內(nèi)容不減新的內(nèi)容又加，其實(shí)，問題不在于教材，而是在于教材的使用者教師的身上。教科書“只是一個例子”，教師完全有權(quán)利以最經(jīng)濟(jì)的手法合理地選擇和使用。教材是教師使用的工具，不應(yīng)讓教材成為奴役人的工具。劉國正、賈志敏、于永正老師都常常說，學(xué)生能夠讀懂的課文就沒有講的必要了，這是一種處理教材的方法。特級教師程翔在講魯迅的藥時(shí)，只用了一小時(shí)，讓學(xué)生回答最喜歡的段落，再指導(dǎo)學(xué)生品味這段語言、表達(dá)人物的性格。程翔認(rèn)為處理教材時(shí)只抓住了文學(xué)語言的品味，至于寫

10、了誰 ，故事內(nèi)容等方面是不難，不需教。注意到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在解讀作品中的作用，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種資源，我們應(yīng)該高度重視。魏書生在講授初中語文的時(shí)候，常常把幾冊書結(jié)合起來、打亂順序、按照學(xué)生認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行重組;于永正在教長相思時(shí)，一節(jié)課同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了三首長相思：唐代白居易的長相思·汴水流 、明代張煌言的長相思·秋、宋代萬俟詠的長相思·雨，在對比中一目了然就知道“長相思”這個詞牌的含義，效率奇高，這得益于靈活處理教材和正確地開發(fā)課程資源。（2）開發(fā)教材的延伸與拓展性的課程資源。在課改前，國內(nèi)一些著名的語文教育家，特級教師已經(jīng)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中有了開發(fā)課程資源的

11、行為。上個世紀(jì)80年代，張孝純老師提倡“大語文”觀，引發(fā)了語文教育界的共鳴。“大語文”觀本身就具有了語文課程資源開發(fā)的含義，他突破了狹隘的教材觀，客觀上實(shí)踐了課程資源開發(fā)的觀念?，F(xiàn)正興起的李希貴“語文主題學(xué)習(xí)”熱，也正是語文課程資源開發(fā)的典型案例?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”作為本校本教材使用，教材編寫圍繞國家教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)不同年級的語文知識與能力，進(jìn)行深入拓展、擴(kuò)大閱讀。三分之一的內(nèi)容安排在課堂上閱讀，剩余的讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐證明，學(xué)生的語文能力在各個方面，如自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力等都有很多的提高。（3）開發(fā)專題性的課程資源。筆者在2017年參加小語會在廣東中山市舉行的年會中了解到，清

12、華附小以竇桂梅為首開發(fā)了“魯迅閱讀”專題，竇桂梅老師并在現(xiàn)場帶六年級的學(xué)生示范了一節(jié)阿長與山海經(jīng)，上得很成功;某校老師介紹了他們學(xué)校開發(fā)了世說新語的閱讀專題，給人耳目一新的感覺。竇桂梅老師在于拓展小說閱讀能力的培養(yǎng);世說新語專題在于拓展學(xué)生對于人物描寫的認(rèn)知與欣賞。都是圍繞教材的知識與能力進(jìn)行的資源開發(fā)。（三）開發(fā)課堂的人文資源語文課堂資源應(yīng)包括老師、學(xué)生、教學(xué)的氛圍等人文因素。老師的知識與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的認(rèn)知、情感、經(jīng)歷、體驗(yàn)等都是重要的課程資源。語文也是人文性的學(xué)科，課堂教學(xué)也要有人文性的交流環(huán)境。教師本身是一種資源，一個感情豐富、思想高尚、心胸開闊、是非分明、和藹可親的語文教師才能有親和力的

13、感染力，學(xué)生才能因之而敢愛敢恨、敢說真話、敢說心理話，促進(jìn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，寫文章才能避免“假、大、空”。美國學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個交往與審美的過程要提高一個孩子的學(xué)習(xí)成績，更有效的辦法是促進(jìn)他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。”2（四）開發(fā)時(shí)效性、活動性的課程資源廣闊的社會生活也是課程資源的滾滾源頭。報(bào)紙、電臺、影視、互聯(lián)網(wǎng)、廣告、山水田園、城市潮流、民族風(fēng)情、文化遺產(chǎn)、人生百態(tài)等都是可以進(jìn)入課堂的課程資源。“讀萬卷書，行萬里路”是中國人數(shù)千年學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生們不會寫作，很大程度上在于他們根本就沒有生活。廣州市有一小學(xué)生在參

14、觀了一個農(nóng)場之后，驚訝地發(fā)現(xiàn)原來豬身上也長毛！真是吃過豬肉未見過豬跑。因此語文教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的社會生活，開展觀察、調(diào)查、參觀、撰寫調(diào)查報(bào)告等活動，提高學(xué)生觀察、鑒賞和分析問題的能力，在生活中學(xué)會生活，提高真善美的認(rèn)識水平。社會生活就是很有價(jià)值的語文課程資源。四、結(jié)語語文課程資源的開發(fā)刻不容緩，語文課程資源是十分豐富的，它無所不在，只要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有語文課程資源的主體意識，任何教師都可以信手拈來，開發(fā)出豐富多彩的課程資源來。參考文獻(xiàn)：1唐麗芳，馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查：問題與障礙j.教育理論與實(shí)踐，2002（7）.2肖川.教育的理想與信念m.岳麓書社，2002（159）.3