試論高中物理教學中學生抽象思維的培養(yǎng)

1、    試論高中物理教學中學生抽象思維的培養(yǎng)    王攀摘 要：物理是一門對學生抽象思維能力要求極高的學科，許多概念不是靠簡單的記憶就可以領(lǐng)悟，需要學生把抽象復(fù)雜的定義在大腦中轉(zhuǎn)化為簡單的語句，因此抽象思維成為思維能力的重中之重。闡述了在高中物理教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的抽象思維。關(guān)鍵詞：抽象思維；高中物理；培養(yǎng)策略高中物理是一門嚴謹?shù)膶W科，知識之間的聯(lián)系極為密切。學生在這一階段思維已經(jīng)趨于成熟，正由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化。教師在開展物理教學時，要從物理學科的特點和學生的思維特征出發(fā)，利用科學、系統(tǒng)的教學方法和先進的教育理念，幫助學生掌握知識，讓他們的思維順利

2、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，提高他們的抽象思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。一、關(guān)于物理教材首先要對高中物理知識進行整體改革，強調(diào)物理知識與邏輯結(jié)構(gòu)的問題，具體學習具體內(nèi)容可以分為力學、熱學、分子物理學、電磁學、光學、原子物理等六個大類。在學習的過程中，要對每個章節(jié)的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，讓學生能夠逐漸適應(yīng)學習模式。物理教學除了課堂上知識之外，還有重要的部分就是實驗，讓學生在實驗過程中學習物理知識，培養(yǎng)抽象邏輯思維的能力。在過去的物理教學中，學生通常會按照提出假設(shè)，做實驗，證明假設(shè)正確與否，最后得出結(jié)論的順序進行。這一結(jié)果必須依靠大量的觀察和動手操作得出，但傳統(tǒng)的教學有一個弊端，那就是實驗脫離了理論的思考和推論。實

3、際上，除了大量的實驗，我們必須讓學生意識到理論對于實驗進行的重要性，要做的不僅僅是佐證，還有探索和思考。其實，通過開展實驗或者通過儀器設(shè)備的操作來探討物理知識并沒有錯，但問題在于很多學生對這些儀器的操作存在誤差，又沒有完整的理論知識支撐。他們注重的只是單一的儀器操作，只注重過程而不注重結(jié)果，忽視了抽象思維能力的培養(yǎng)。所以，改變高中物理實驗的重點，將關(guān)注點放在理論上來，也是在逐漸改善高中物理教學的模式。我們必須要有理論的支撐，以防學生盲目地做實驗。這樣才能得到最可靠的數(shù)據(jù)，才能提升實驗教學的效果。高中物理知識點除了實驗操作之外，還應(yīng)該與物理例題以及習題的結(jié)合，在數(shù)學教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，每個學生都

4、會做出很多數(shù)學題從而得出數(shù)學結(jié)論，物理知識題也可以采用相同的方法，從自然現(xiàn)象以及對于實驗數(shù)據(jù)的歸納整理得出物理知識的所有內(nèi)容，通過學生學習的過程中，就可以運用這些概念去解決物理習題上的問題。二、培養(yǎng)學生的概括能力，提高抽象分析水平事物都存在本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，物理教學中，培養(yǎng)學生的抽象分析能力，可以讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有效區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，挖掘到事物內(nèi)在的特點，掌握物理規(guī)律，而學生一旦能夠?qū)ξ锢硪?guī)律有一定的把握，那么學習效果將會事半功倍。同時，概括能力是抽象分析能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的概括能力，可以提高他們的思維深度、廣度，讓他們的抽象分析水平得到有效提高。傳統(tǒng)的教學中，教師往往直接將概

5、念灌輸給學生，去除了引導(dǎo)分析部分，沒有給學生概括知識留出足夠的空間。高中生已經(jīng)有一定的知識儲備，教師要做的是引導(dǎo)，在恰當?shù)臅r機利用科學的方法，讓學生自己概括出知識，掌握事物的本質(zhì)。例如，在講解“圓周運動”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生列舉一些有關(guān)圓周運動的例子，如用圓規(guī)畫圓的時候點的運動、鐘表里指針的運動等等。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生模擬出圓周運動，讓學生觀察分析，結(jié)合已有的認知概括圓周運動的定義。接下來，在帶領(lǐng)學生學習描述圓周運動快慢的物理量時，教師要對學生進行引導(dǎo)，讓他們結(jié)合相關(guān)的情境，概括出線速度、角速度的概念及特征。這樣一來，學生通過觀察，從中抽象出了物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對知識的理

6、解也更為深刻.三、注重教師在教學中的作用1.教師要因材施教“師者，傳道授業(yè)解惑也。”要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，必須先發(fā)揮教師的作用。首先，教師要了解學生的抽象思維的狀況，在正式授課前，通過一些物理游戲等來對班上同學的能力進行大致的劃分，所謂知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教師在了解了學生的水平之后，在班級整體授課時，需要針對大多數(shù)學生的學習能力進行教學活動，對于能力過之或能力不及者，教師需制訂不同的教學方案，這樣的教學可以幫助每一位學生更好地提升自己。2.教師應(yīng)該適當轉(zhuǎn)變教學方式在以前的教學中，知識由老師傳授，而學生對知識的接受多是死記硬背下來的，并沒有真正理解，這樣的教學方法可能讓學生越發(fā)失去對學習物理的樂趣。所以，教師必須改變教學方法，以學生為主，讓學生去實踐，比如在加速度小車實驗中，讓學生進行實驗，親身感受學習，而不是聽或者看老師實驗。學生在實驗中，推理出結(jié)論，這是通過形象的實驗來得出抽象的結(jié)論，在這樣的學習中，學生的抽象思維能力能夠得以提升?？偠灾?，教師在教的過程中要結(jié)合實際，有針對性地教學，做到因材施教，對水平不同的學生采取不同教學措施，學生在學的時候也要有目的有計劃。抽象思維是未來個人發(fā)展的有利條件，在高中這樣一個絕佳的時間段培養(yǎng)學生抽象思維是明智的，這其中的益處不僅僅表現(xiàn)在促進我國物理教學事業(yè)的發(fā)展，也提高了我國國民的素質(zhì)。參考文獻：1王塔娜.高中物理教學中