淺談初中化學實驗探究性教學

1、    淺談初中化學實驗探究性教學    石才良摘要：化學實驗探究型教學是指從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以科學方法論為依據(jù)，把認知科學知識的活動變成主動探究科學問題的一種過程，它要求教師把教學當作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認為要進行有效的化學實驗教學，就要積極引導學生走出課本，拓展學生的問題空間，增強實驗內(nèi)容的開放性;要放手讓學生自主設(shè)計實驗方案、自主探究，培養(yǎng)學生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面淺談一些個人具體的做法。關(guān)鍵詞：化學實驗有效性 科學探究：g4 ：a一、利用實驗情景，激發(fā)好奇心。教育必須以學生的發(fā)展為本，新課程倡導從學生和社會發(fā)展的

2、需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，以促使學生積極主動的學習，在實驗教學中教師更要認真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，通過不可預測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生產(chǎn)生好奇心和探究意識，學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)化學情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣。比如，在上第一節(jié)課時，用“雨落紅花現(xiàn)”、 “魔棒點燈”、“自制牛奶”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學生帶入一個神秘的化學世界?！睆拇?，學生學習化學的積極性特高，興趣很濃。還有在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時我通過小故事、科學史實、

3、實物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生進一步探究學習的好奇心和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。有了學習的欲望才能真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，使“要我學”變成“我要學，增強了實驗教學的有效性二、讓學生參與實驗，培養(yǎng)探究能力教師要以學生自主探究為依據(jù)，合理安排學生做好實驗。并要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系。比如，在教學中我根據(jù)學校的教學條件，能讓學生做的實驗盡量讓學生自己獨立完成。比如：在實驗室發(fā)現(xiàn)“開口氫氧化鈣溶液”想了解它的變質(zhì)情況，就讓學生自己設(shè)計動手如下探究實驗：一.提出問題實驗室有些開口的氫氧化鈣溶液，想探究其變質(zhì)情

4、況如何？二.查閱資料氫氧化鈣溶液遇到二氧化碳有渾濁現(xiàn)象。氫氧化鈣變質(zhì)是跟空氣中的二氧化碳反應，生成碳酸鈣沉淀（caco3）。caco3跟酸反應，生成氣體二氧化碳。三.實驗與事實第1步：在開口氫氧化鈣溶液滴加少量鹽酸溶液，震蕩;現(xiàn)象產(chǎn)生氣泡;結(jié)論氫氧化鈣已變質(zhì)，有碳酸鈣生成。第2步：在開口氫氧化鈣溶液通入二氧化碳;現(xiàn)象產(chǎn)生渾濁現(xiàn)象;結(jié)論氫氧化鈣沒有變質(zhì)完，還有部分氫氧化鈣存在。四.實驗結(jié)論三、實驗結(jié)論：綜上所述氫氧化鈣溶液中，既有碳酸鈣又有氫氧化鈣，是部分變質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)必要的實驗情境好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學生行為的動力。愛因斯坦說過

5、，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應”我是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的。故事情節(jié)在第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學家的實驗室，要求化學家為他們服務(wù)，化學家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈

6、大笑，揚長而去。他們走后，化學家又站了起來，繼續(xù)做他的實驗。你知道為什么化學家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？四、注重對比型實驗的分析對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實驗教學中運用一些對比性的實驗是培養(yǎng)學生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅;第二朵噴水，小花不變色;第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中， 小花也不變色;第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅;二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅;那么噴了水的小花放在充滿二

7、氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發(fā)學生去思考。老師順勢利導再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學生對二氧化碳能與水反應生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養(yǎng)了學生的思維類比性。五、注重化學實驗在生活中的應用化學來源于生活，而又為生活服務(wù)。化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一?！暗綄嶒炇彝庾鲗嶒?，在生活中學化學”，就是要注重教學內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學內(nèi)容設(shè)計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創(chuàng)新。比如在完成“金屬”的教學后我設(shè)計了如下的探究活動：問題1、小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿到了黃金.小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認為是黃金.請同學們自己設(shè)計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權(quán)益。總之，科學探究能力的