談小學英語課堂差異教學的探究

1、    談小學英語課堂差異教學的探究    摘 要：從教學生態(tài)系統(tǒng)來看，學生是千差萬別的，而這正好形成了豐富多彩的教學資源，展現(xiàn)多樣性、豐富性、靈動性的特征。這就要求教師從學生的發(fā)展出發(fā)，改進教學方式和手段，在面向全體學生的同時，關注學生的個體、尊重他們的個體差異。關鍵詞：小學英語；差異教學；教學探究希臘神話里有這樣一則故事：一個叫普洛克路斯忒斯的人終日守在路邊，強迫每個過路者都要躺到一張他制作的床上去，凡身體超過床長的部分，均要被鋸掉，而不及者則要硬拉成與床一樣的長度。但細思一下，這張“普洛克路斯忒斯之床”，到今仍然存在于我們的課堂教學中。在教學過程中

2、，我們總是希望所有的學生都能達到某個統(tǒng)一的標準要求，所有學生都能夠完成學習任務。中央教育科學研究院研究員、全國差異教學創(chuàng)始人華國棟老師認為：從教學生態(tài)系統(tǒng)來看，學生是千差萬別的，而這正好形成了豐富多彩的教學資源，展現(xiàn)多樣性、豐富性、靈動性的特征。這就要求教師從學生的發(fā)展出發(fā)，改進教學方式和手段，在面向全體學生的同時，關注學生的個體、尊重他們的個體差異。一、 實施差異教學，科學合理分組當前，小學英語教師在課堂教學中面臨學生的個體差異大，不僅學習水平兩極分化，而且學生的個性鮮明、興趣多樣。根據(jù)學生之間存在的英語能力差異對學生進行分組，把學生分為a、b、c三個組別，分別以啟航、勤思、敏學三個中文詞匯

3、代替，讓學生感受不到組別的差異。a類（啟航組）的學生學習能力和接受能力強，具有學習主動性。c類（敏學組）的學生基礎知識掌握不牢固，英語能力較差，缺乏學習主動性。b類（勤思組）的學生介于a、c兩組之中，他們學習能力和接受能力稍遜于a組學生。這樣分組，不是簡單地給學生貼上標簽，而是為了教師能在教學過程中對他們進行必要的引導，縮小學生學習能力上的差異，讓學生能擁有自信，學有收獲。同時要注意觀察和研究學生，及時根據(jù)學生發(fā)展變化的特點，適時調整學生的分組。二、 教學目標差異，促進共同提高在設計小學英語教學目標時要有所差異，將英語教學目標細化為不同層次，遵循循序漸進的教學原則，為每個孩子設置一個在其最近發(fā)

4、展區(qū)內具有挑戰(zhàn)性的目標，保證每個孩子在自己原有基礎上得到最好發(fā)展。如在教學江蘇譯林版牛津英語5a unit 3的story time部分時，我們可以將教育目標分為三個層次與級別，能理解復述課文，初步使用its.it has.it can.it likes.等句型，以45句話、合理的順序組織語段描述某種動物特征。a組目標：能聽懂，會說its.it has.it can.it likes.并能結合實際活動情況進行自由對話，說說自己喜歡的動物，介紹一下。b組目標：能聽懂，會說its.it has.it can.it likes.并能表演對話內容。c組目標：能聽懂，會說its.it has.it ca

5、n.it likes.并能朗讀對話內容。教師設計幾個難度梯度的教學目標，讓不同組別的學生完成，更好地拓展學生思維、提升能力。三、 課堂活動差異，體驗成功喜悅在設計課堂活動環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內容，設計不同的小組活動，注意活動要體現(xiàn)差異性，使每個組別的學生都能參與進來，讓不同組別的學生感悟成功的喜悅。特別是讓c類（敏學組）的學生從畏懼、害怕學習轉到樂意學習上來，充分發(fā)揮他們的非智力因素作用，讓他們經(jīng)過努力也能體驗到成功的快樂。如在新授一般現(xiàn)在時，我們讓孩子事先準備寫下自己喜歡做的事情，如singing，dancing，running，swimming.分配給各個小組，要求c組學生讀出卡片內容并

6、做出相應的動作，b組學生用第一人稱描述：i like singing（dancing，running，swimming.），a組學生用第三人稱轉述（he likes singing，dancing，swimming.）。各個小組拿到卡片之后先討論，b、c組學生在a組學生幫助下排除語言障礙，最后讓各個小組匯報表演。四、 差異化的評價，激勵每位學生學生的個體差異和發(fā)展不平衡性，決定了教師既要求對不同的學生提出不同的要求，又要面向全體學生，尊重每位學生，關注全體學生的發(fā)展。例如c組學生在課堂提問中能勇敢表達，不怕出錯，教師可以用鼓勵性的話語讓學生再嘗試一次，例如：“take it easy！thin

7、k it over，please！”從而讓學生自然地接受教師的糾正；對a組學生出色的表現(xiàn)則用豐富多彩的課堂評價語言，如“great！”“wonderful！”“clever boy/girl”等；對b組學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭：“youre very clever.”差異化的評價調動了各組學生的學習積極性，激發(fā)了他們英語學習的興趣和主動性，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。五、 布置差異作業(yè)，提升學習能力英語課后作業(yè)的布置也要為各個組別的學生準備適合、適量的課后作業(yè)，以滿足不同組別學生鞏固、運用、拓展的學習需求。如以“healthy diet”這一單元為例，a組學生接受能力強，可以自由創(chuàng)新發(fā)揮，課下留給他們的任務是查找西方文化飲食習慣，然后以課前三分鐘演講的形式介紹給其他學生。b組學生的基礎知識較好，單詞記憶和表達較好，可圍繞一個主題編排對話等。c組學生學習能力較弱，從讀寫單詞開始，通過抄讀單詞句型加強記憶。根據(jù)長期這樣的堅持，讓學生們都能力所能及地完成作業(yè)，加強了學習能力，為學好英語打下好的基礎。讓小草長成最好的小草，讓喬木長成最高的喬木。每個學生是完全不同的，每個階段的學生也是千差萬別，教師不僅要關注學生的共性而且要關注個性差異，還要了解學生個體內的差異，從而