班主任如何與家長(zhǎng)溝通

1、那么如何與學(xué)生家長(zhǎng)交往，充分發(fā)揮家校合作的力量，來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為會(huì)從 以下幾個(gè)方面來(lái)做：、提高自身修養(yǎng)，博取家長(zhǎng)信任。教育者必先受教育，正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強(qiáng)師德修養(yǎng)。師德修 養(yǎng)最可貴的就是為人師表，樂(lè)于奉獻(xiàn)。教師的為人師表不僅感化學(xué)生的心靈，而且還通過(guò)學(xué) 生作用于感化家庭和社會(huì)。在與家長(zhǎng)的接觸中，要始終讓家長(zhǎng)能感受到：你是“一個(gè)教師， 是多么高尚的人”。作為一名班主任，在與每一位家長(zhǎng)的談話中，一定要能反映或體現(xiàn)我們老 師對(duì)學(xué)生是“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”。把他的孩子交給你教育能令他感覺(jué)放心、安心。作為一個(gè)充滿愛(ài)心的老師， 平時(shí)應(yīng)該多多觀察孩子、 關(guān)

2、心孩子，善于打開孩子的“心鎖”。二、平等對(duì)待家長(zhǎng)，樹立公正形象。由于每位學(xué)生的家庭背景和狀況的不同，我們作為班主任的不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成三 六九等。特別是碰到處理學(xué)生問(wèn)題且涉及到雙方家長(zhǎng)，班主任在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗 的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財(cái)取人。班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人， 講究談話的內(nèi)容、方法和語(yǔ)氣。班主任“為人師表”，是學(xué)生效仿的榜樣，是學(xué)生的一面鏡子。 班主任的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，反之，則會(huì)給學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)不良的影響，給學(xué)生心靈造成極大的 傷害，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的失望，嚴(yán)重影響

3、他們?nèi)蘸蟮氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。、信任尊重家長(zhǎng)，做到胸襟開闊。尊重家長(zhǎng)、善待家長(zhǎng)，是做好工作的前提。班主任要意識(shí)到每位家長(zhǎng)都希望有個(gè)引以為榮的 子女，都那么要強(qiáng)、愛(ài)面子。班主任絕不能“越位”地訓(xùn)斥家長(zhǎng)，“居高臨下”地說(shuō)：我要你怎么做，你應(yīng)該怎么做。不能一見面就告狀，埋怨數(shù)落家長(zhǎng)。結(jié)果，使家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理， 與教師對(duì)著干。教育是理性的行為，與家長(zhǎng)的溝通更需要互相尊重、理性和智慧。只有這樣,才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但要理解家長(zhǎng)的難處，不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不能把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。要尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮， 以商量談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。對(duì)于

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，但必要 的檢查還是應(yīng)該的。不歧視差生家長(zhǎng)，應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。家長(zhǎng)如果針對(duì)班主任的工作 提出意見，要抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度，做到寬容大度，胸襟開闊。只有這樣，以情 動(dòng)人，才能取得家長(zhǎng)的信任，達(dá)到同家長(zhǎng)互相交流共同配合的目的。四、聽取家長(zhǎng)意見，共商育人良策。父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是最初打開學(xué)生智慧心 靈重要的一環(huán)。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，對(duì)自己 孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好了如指掌，能較真實(shí)全面地反映學(xué)生在家里的情況。禾U用家訪、 家長(zhǎng)會(huì)和電話經(jīng)常同家長(zhǎng)聯(lián)系，對(duì)班主任全面了解學(xué)生，進(jìn)而管理

5、好班集體有很大的幫助。我想：當(dāng)我們合理地開發(fā)教育資源的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)“以人為本，一切以學(xué)生的發(fā)展為 本”的教育新理念。當(dāng)學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤班主任該怎樣跟家長(zhǎng)溝通 翠屏街道中心完小 范美秋我剛接一個(gè)新班，有位學(xué)生叫劉宗鑫連續(xù)幾天不交作業(yè)，錯(cuò)題也不改，并且謊言連篇針對(duì)他 這種情況我曾經(jīng)批評(píng)過(guò)他 ,但他依然我行我素 , 我實(shí)在無(wú)計(jì)可施邊把他叫到辦公室，想詢問(wèn)她 家的電話號(hào)碼，可是他就是不說(shuō)，邊哭邊哀求：說(shuō)下次一定改，別告訴我爸行嗎，我當(dāng)時(shí)真 是氣急了，就讓他村的學(xué)生去叫他父母。不一會(huì)它的爸爸就來(lái)了。不由分說(shuō)，一腳把學(xué)生踢 倒在地，邊打邊大聲的訓(xùn)斥。聲音大的別的辦公室的老師都驚動(dòng)了。孩子嚇得趴在地上

6、用驚 恐的目光看著他的爸爸。見他的爸爸不予理睬，又用哀求的目光看著我。當(dāng)時(shí)把我也下了一 跳。怎么會(huì)是這樣？好說(shuō)歹說(shuō)把它的爸爸拉開。這才該著我向他的爸爸匯報(bào)情況，事后這個(gè) 學(xué)生真的再?zèng)]有不寫作業(yè)。但這個(gè)學(xué)生事后再也不敢上課發(fā)言了，連課上都不敢正眼看老師 的眼神，下課了總是躲得離老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，偶爾在路上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我走過(guò)，趕快就藏起來(lái)。這 就是叫家長(zhǎng)的后果。事后我對(duì)我的魯莽感到后悔，如果我能換一種方式站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分聽一下學(xué)生的申 辯。多給他一些改正的機(jī)會(huì)， 并幫助他完成作業(yè)， 分析作業(yè)完不成的原因。 那結(jié)局會(huì)是怎樣？ 如果不叫家長(zhǎng)又會(huì)怎樣？ 叫家長(zhǎng)確實(shí)是行之有效的威脅學(xué)生的方式，也是老師們慣用

7、的一種手段，關(guān)鍵是老師們總是 在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候想到再用，學(xué)生叫家長(zhǎng)后得到的輕則訓(xùn)斥。重責(zé)體罰。他會(huì)喜歡叫家長(zhǎng) 嗎？其實(shí)每一個(gè)孩子都想把自己最陽(yáng)光的那一面讓家長(zhǎng)知道，都想得到表?yè)P(yáng)他們所犯的錯(cuò)誤 都是一時(shí)管不住自己的結(jié)果事后我不斷的問(wèn)自己，這是我想要的結(jié)果嗎？叫家長(zhǎng)的目的到底是什么？是為了幫助他改正 錯(cuò)誤？是為了教育他？是為了懲罰？讓學(xué)生懼怕？我做到了。但留在學(xué)生心靈上的對(duì)學(xué)習(xí)的 懼怕，對(duì)老師的恐懼，不管事后怎樣補(bǔ)償都無(wú)濟(jì)于事。這就是所謂的教育嗎？到底該怎樣跟 家長(zhǎng)溝通？, 而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)誤時(shí)千萬(wàn)不要像前面所說(shuō)的那樣鹵莽行事 主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通 , 如何溝通才能既解決問(wèn)題

8、又教育學(xué)生 / 因此， 教師首先要尊重家長(zhǎng)。 要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)， 尊重他們的人格與觀點(diǎn)， 要耐心、 虛心、誠(chéng)心的聽取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這 樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。其次，要肯定孩子。教師一句微不足道的稱贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的 態(tài)度，而這種獎(jiǎng)賞性的行為和語(yǔ)言在一定程度上強(qiáng)化了孩子繼續(xù)努力的心理。同時(shí)這種肯定 也能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，主動(dòng)向教師提出孩子目前存在的一些不足，期望 得到教師的指點(diǎn)與幫助。這樣，交流的主題就會(huì)得到延伸，就能有效促進(jìn)家園互動(dòng)。再次，對(duì)家長(zhǎng)要一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性

9、格均有所不同。 無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開 始了共同的歷程一一教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，讓每位家長(zhǎng)都能 感受教師的關(guān)注或重視。最后，是要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。在家園交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教 師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng) 就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再 自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍” 了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng), 這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題， 家長(zhǎng)就

10、會(huì)減少心理顧慮。常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因， 積極尋求解決的辦法。再次，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。孩子畢竟是孩子，教師不能以成人 的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與 態(tài)度。因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白：談 論孩子的不足，目的是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。二、以時(shí)刻關(guān)心學(xué)生為突破點(diǎn)，贏得家長(zhǎng)的充分信任。在日常的班務(wù)管理和與學(xué)生交往的過(guò)程中，班主任要努力讓學(xué)生感受到自己是關(guān)心他們的， 這一點(diǎn)非常重要。并不是要表明班主任有多偉大，而

11、是這種感情的投資，不僅是日后開展班 主任工作的基礎(chǔ)，而且還是班主任跟學(xué)生、跟家長(zhǎng)取得互信的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生們回到家里通 常會(huì)跟家長(zhǎng)們說(shuō)，他們的班主任怎樣怎樣，特別是一些平常很少得到老師關(guān)心的學(xué)生，他們 很可能會(huì)在家長(zhǎng)面前像邀功一樣，說(shuō)老師怎樣關(guān)心他，以此來(lái)證明他在學(xué)校的表現(xiàn)正在進(jìn)步 著。這樣，我的感情投資就不僅收回了成本，還得到了一筆利潤(rùn)，那就是引起了家長(zhǎng)對(duì)班主 任的信任，使他們主動(dòng)想與我聯(lián)系，而不是在學(xué)生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長(zhǎng)投訴，然 后企圖把家長(zhǎng)拉攏過(guò)來(lái)，跟班主任一起去對(duì)付他的孩子。另外，班主任跟家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意適當(dāng)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特 別重視。那么事前就要充

12、分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情 況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能 讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺(jué)以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象，從情感 上就更容易溝通。再譬如學(xué)生病后的一個(gè)問(wèn)候電話，學(xué)生家庭有困難后的一次家訪等等，家 長(zhǎng)往往會(huì)很受感動(dòng)，感激班主任對(duì)他孩子的關(guān)心， 彼此之間可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了， 家長(zhǎng)的信任和支持自然就產(chǎn)生了。三、以平等公正為立足點(diǎn)，架設(shè)雙方的溝通橋梁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差 異，從他將自己的孩子送到學(xué)校的那一天起，家長(zhǎng)與班主任

13、就開始了共同的歷程一一教育好 孩子。因此，班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，讓每位家長(zhǎng)都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說(shuō)，班主任不能人為地把學(xué)生和家長(zhǎng)分成“三六九”等。特別是碰到學(xué)生問(wèn)題且涉及 到雙方家長(zhǎng)，班主任在接待家長(zhǎng)時(shí)絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財(cái) 量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，是非分明。平等公正地處理問(wèn)題，不僅能 使問(wèn)題得以順利、愉悅地解決，也能拉近班主任與家長(zhǎng)的距離，有利于教育學(xué)生，也能提升 自己在家長(zhǎng)心目中的形象，從而使班主任、學(xué)校具有廣泛而積極的社會(huì)影響。事實(shí)證明，只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快地與班主任合作。有些家長(zhǎng)，與 班主任交談會(huì)

14、感到拘束、不自在，因此，班主任就應(yīng)注意營(yíng)造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長(zhǎng)交談，不用“必須” 、“應(yīng)該”等詞語(yǔ)要求家長(zhǎng)怎樣做，孩子的錯(cuò)更不會(huì)責(zé) 怪家長(zhǎng)，而是尊重家長(zhǎng)，積極接納每一位家長(zhǎng)， 把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的朋友， 多傾聽家長(zhǎng)的話， 引導(dǎo)家長(zhǎng)提出寶貴建議，答應(yīng)家長(zhǎng)只要自己能辦到的事一定會(huì)盡力而為，如果不能辦到的我 也坦然相告爭(zhēng)取家長(zhǎng)的諒解。在與家長(zhǎng)提出共同促進(jìn)孩子發(fā)展的措施時(shí)，采用商量的口吻， 征求家長(zhǎng)的意見，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺(jué)得這樣好不好”等。這樣，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到得到班主任的尊重，更從感情上拉近了距離，與家長(zhǎng)的談話自然就輕松多了，家長(zhǎng) 也就會(huì)經(jīng)常愿意主動(dòng)和班主任聯(lián)系

15、和溝通了。四、以靈活有效的溝通方法為著眼點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同類型的家長(zhǎng)。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。 多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的， 反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在 家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn) 題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛(ài)心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作 起來(lái)就容易得多了。事實(shí)表明家長(zhǎng)能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表 現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)

16、生家長(zhǎng)的溝通，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。另外，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、職業(yè)背景以及他們對(duì)子女的期望水平有所了解，然 后根據(jù)這些信息，及時(shí)、客觀、全面地向家長(zhǎng)反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時(shí)，要克服 對(duì)優(yōu)生家長(zhǎng)談優(yōu)點(diǎn)，對(duì)差生家長(zhǎng)談缺點(diǎn)的習(xí)慣，也要防止報(bào)喜不報(bào)憂的老好人心理。對(duì)于學(xué) 生目前存在的問(wèn)題要說(shuō)全面，說(shuō)透徹，指出其危害性，并表示出想與家長(zhǎng)共同商量解決辦法 的意愿。在與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通時(shí)，還要注意耐心地聽取家長(zhǎng)的意見，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見要 做出合情合理的解釋，以便與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)?！皽贤o(wú)限”，方法不拘一格。但無(wú)論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。班主任與學(xué)生家

17、長(zhǎng)溝通是班主任工作的基本功之一，也是增強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間凝聚力的一 種良好形式，是做好班級(jí)工作極為重要的一環(huán)。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通既是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝 術(shù)。事實(shí)證明，當(dāng)班主任同家長(zhǎng)架起一座溝通的橋梁時(shí)，才能贏得家長(zhǎng)的尊重、 理解和合作,才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報(bào)、互遞信息、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使教 育形成“合力”和“向心力”。作為班主任，應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的精神去學(xué)習(xí)、總結(jié)、融合他人的 成功經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新思維來(lái)指導(dǎo)自己的工作，在工作上形成新的思路，開創(chuàng)新的局面。學(xué)校的工作要順利開展，必須要有家長(zhǎng)的密切配合，而家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合是與教師與家長(zhǎng) 的有效溝通分不開的，所以，教師一定要注意與家

18、長(zhǎng)有效溝通。作為班主任，很多時(shí)侯都需要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如：學(xué)生的成績(jī)下降了、學(xué)生上學(xué)遲到或無(wú) 故曠課等等，很多事情溝通得好了，可以起到很好得教育效果，可如果溝通不好，家長(zhǎng)會(huì)非 常不滿意，到時(shí)班主任的工作就不能正常地開展。的確，和家長(zhǎng)溝通不是很容易：當(dāng)面他們會(huì)答應(yīng)得好好的，讓你一百個(gè)放心；回到家里，他 們會(huì)采取無(wú)效的教育手段（打罵等懲罰或者置之不理），結(jié)果也是你可想而知的。所以，我認(rèn)為，在一般情況下家長(zhǎng)還是少請(qǐng)為好，如果學(xué)生一再犯錯(cuò)， 在你的教育下還不改,這就需要和家長(zhǎng)商量解決辦法，但是在家長(zhǎng)來(lái)之前一定要想好來(lái)說(shuō)什么，千萬(wàn)注意不能只知 道說(shuō)學(xué)生這不是那不是，要在表?yè)P(yáng)的情況下指出學(xué)生的不足。我覺(jué)得

19、，要和家長(zhǎng)溝通，首先要想好這些問(wèn)題:明明是自己教育出現(xiàn)了問(wèn)題， 卻要采取與家長(zhǎng)合作解決問(wèn)題的姿1、你是否了解發(fā)生問(wèn)題的原因？有些老師不分青紅皂白，找家長(zhǎng)溝通，這樣的溝通自然不會(huì)有效果； 2、你是否有了解決問(wèn)題的方法？你至少要給家長(zhǎng)提一些建議， 態(tài)；絕對(duì)要采取不同的談話方雞毛蒜皮的小事也請(qǐng)家3、你對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)是否了解？這很關(guān)鍵！ 有文化和沒(méi)文化的家長(zhǎng)，法，否則不但沒(méi)效果，反而產(chǎn)生很差的效應(yīng)；4、是不是應(yīng)該請(qǐng)家長(zhǎng)？問(wèn)題嚴(yán)重到了非和家長(zhǎng)溝通的地步才請(qǐng)家長(zhǎng)，長(zhǎng)，只能體現(xiàn)教師的無(wú)能！ 為了使學(xué)校和家庭合力育人，班主任必須尋求有效的解決學(xué)生問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，必須要 注意這樣幾點(diǎn)： 第一，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)。人人都有情緒化或心情不佳的時(shí)候，那 么此時(shí)就不是與家長(zhǎng)進(jìn)行交談的時(shí)候，與家長(zhǎng)溝通，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況， 以便決定是否適合與家長(zhǎng)交談。第二，與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽，多數(shù)班主任約見家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多聽得少，只顧自己痛快，啪 啪一通數(shù)落，情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長(zhǎng)的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。我們不妨換個(gè)方式作個(gè)聽眾，如何呢？某