能量觀和平衡觀在《化學反應原理》中的教學應用

1、能量觀和平衡觀在化學反應原理中的教學應用1研究背景隨著時間的推移甚至會完全遺忘，因為知識的遺忘是一個自然規(guī)律，那么，作為一 門與生活息息相關的基礎學科，化學的學習應該給學生留下些什么？筆者認為，尤 其是教學對象是農村屮學的學生，在文理分科后對待化學的學習熱情逐漸下降，教 學難度逐漸增的前提下，學生對化學學習興趣逐漸下降，甚至出現(xiàn)厭學棄學問題的 現(xiàn)狀下，著眼于學生的終身發(fā)展與學習意義，化學的學習應給學生留下那些能夠幫 助他們在實際生活屮分析問題、解決問題的化學學科思想和方法，這些學科思想和 方法是在具體化學知識的學習過程中而形成的，并在學科思想和方法的應用過程屮 體現(xiàn)出化學學習的價值。因為，許多

2、的學生高屮畢業(yè)z后會直接進入社會而終止系 統(tǒng)的學習，就算高屮畢業(yè)后進入大學繼續(xù)進行系統(tǒng)化學習的學生，在不涉及與相應 學科有關的專業(yè)的學習時，學科知識的遺忘是必然的，那么各個學科在高屮階段的 學習所能提供給學生的價值，就體現(xiàn)在高屮學習過程中給予學生的思想和方法，原 因在于，化學教育進步的本質特征體現(xiàn)，是學生在學習態(tài)度和思維能力上的增加， 而不是具體知識的增加。2化學基本觀念的概念界定2. 1什么是化學基本觀念比如在初屮階段學生學習化學反應的概念時，知道有新物質生成反應為化學反應， 緊接著對化學反應的進一步認識，知道化學變化是原子的重新組合，根據(jù)常見的一 些反應如物質的燃燒、水的通電分解可以獲得物

3、質在發(fā)生變化吋也伴隨著能量的變 化，在此過程中學生就形成了簡單的變化觀和能量觀。到高中階段進行進一步的學 習，從化學反應的本質認識化學反應，了解到物質變化的根本是因為化學鍵的斷開 與形成，在此過程屮，化學鍵的斷開與形成又有能量的變化，從而引起化學反應伴 隨相應的能量變化。在此過程屮的學習，學生的認知程度明顯加深，那么形成的變 化觀和能量觀的豐富程度也就發(fā)生變化。2.2高中階段化學基本觀念的內容理解在不同的專家學者的研究內容屮不難看出，化學基本觀念的內容構成有較多的結論, 但本質上是相同的。比如李月明在再論化學基本觀念及思想、方法的內涵及其教學意義一文屮將化學基本觀念概括為微粒觀、元素觀、變化觀

4、、分類觀、結構觀 和價值觀8等六個方面，并認為微粒觀用于解決物質微觀構成問題，元素觀用于解 決物質宏觀組成問題，變化觀用于解決化學反應的問題，分類觀是人們在進行化學 研究時應用的一種重要的手段，結構觀主要用于研究物質的組成與結構、性質與用 途及存在等方面的內容，價值觀涉及情感與態(tài)度、有助于學生正確認識化學學科。2化學基本觀念的概念界定112. 1什么是化學基本觀念112.2高屮階段的化學基本觀念的理解 132.3化學反應原理基本觀念的確定163化學反應原理教學中化學基本觀念的應用173. 1研究方案設計173.2化學基本原理課程簡介203.3能量觀和平衡觀在“化學反應原理”屮的教學應用 214

5、研究結論與展望413化學反應原理教學屮化學基本觀念的應用3. 1研究方案設計本研究內容選擇了人教版的選修卩q化學反應原理的教材，開展化學基本觀念的 教學應用研究。這主要基于以下兩個方面的原因考慮：（1）學校教學進度安排的需 要：筆者進入到論文研究階段時，南壩中學高2014級的教學進度進入到選修三后 半段的教學，即將進入選修四的教學，年級教研組一貫堅持教學進度一致的原則進 行內容安排。（2）知識的重要性上：從近幾年的高考題可以看出屮，化學反應原 理的知識考查是一個重點，針對平衡體系的考查和化學變化與能量問題的考查非 常常見，不僅出現(xiàn)在選擇題屮，大題屮也多有涉及。比如2016年高考以川理綜卷 屮化

6、學部分的試題里的一道選擇題：表31問卷調或対e統(tǒng)計abc人數(shù)百分比()人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比()12215.9410777.5496.5223122468662.362115.223139425439.1371514549871.011913.772115.2259770.292316.671813.0468662.324331.3696.5274734.065640.583525368139424431.888158.709117.978662.324129.7110128.708763.043928.263.2化學基本原理課程簡介在本模塊中，我們從三個主題來探索化學反應的的規(guī)律及其應用

7、，這三個主題是 “化學反應與能量”、“化學反應速率和化學平衡”、“溶液中的離子平衡”。三 個主題的原理和知識是相互獨立成體系的，比如化學反應與能量研究化學反應中的 物質和能量變化，化學反應速率和化學平衡研究化學反應進行的快慢和限度問題， 溶液中的離子平衡則側重于分析溶液中的反應類型。但三者又不是完全獨立的，因 為他們之間存在著彼此聯(lián)系，比如在主題二“化學反應速率和化學平衡”中研允的 化學平衡體系有關反應進行的快慢和反應限度的原理也是主題三“溶液中的離子平 衡”研究弱電解質的電離、鹽的水解和難溶電解質的沉淀溶解平衡的理論基礎。每 個主題在知識的設置上，都是按照“從認識化學反應到應月化學反應"這一線索展 開的，在知識層層遞進，安排科學合理。4研究結論與展望本論文在已有的理論研究和實踐研究的基礎上，結合本地區(qū)化學教學實際現(xiàn)狀，明 確指出要重點培養(yǎng)學生化學基本觀念。并針對人教版化學反應原理知識的內容 就如何培養(yǎng)能量觀和平衡觀進行教學設計，利用具體的教學班來進行教學實踐，并 對第1學期的測試成績進行分析，獲収的主要結論如下：(1)對化學反應原理 書本整體分析后，認為教材內容的編排和選擇上多選用學生在必修和選修3部分學 習時學習過的熟悉的案例，并與生活結合應用較多，在內容編排和選擇上具有承上 啟下的作用，這與化學基本觀念形成的基本規(guī)律吻合；