英語讀寫素質(zhì)研究中的二元理論分析

1、英語讀寫素質(zhì)研究中的二元理論分析摘要：英語讀寫素質(zhì)是習(xí)得讀寫能力并形成讀寫 體驗(yàn)的過程。讀寫素質(zhì)主要由分析能力、結(jié)合社會文 化能力、話語分類能力、讀寫實(shí)踐能力、記憶能力、 情感反應(yīng)、思辨能力和隱喻理解能力等因素構(gòu)成。本 文首先應(yīng)用二元理論中的集對分析理論分析了句子、 語法和詞語，英語句子具有同異性，英語語法中時(shí)態(tài) 的相關(guān)性均有特定的語法表征手段，英語詞語是一種 約定俗成的語言單位常常附衍了一串同義詞、近義詞 和反義詞。如果用聯(lián)系數(shù)來描述詞語的相關(guān)度，它同 時(shí)也反映出了詞語的思想豐度。本文還運(yùn)用博弈理論 和悖論分析文章的含義及價(jià)值，最后應(yīng)用模糊二元對 比排序法對英語讀寫素質(zhì)各因素進(jìn)行分析，通過分

2、析 確定了各因素的重要度，將其應(yīng)用于讀寫素質(zhì)研究中 具有積極作用并具一定的發(fā)展?jié)摿?。abstract： literacy study is a process of acquiring ability and forming experienee of literacy. it mainly in eludes abilities of analyzing, combini ng social culture and discourse classifying, reading and writing practice, memorizing, emotional response, crit

3、ical andmetaphor comprehension. this paper firstly applies spa(set pair an alysis) of bin ary theory to an a lyze sentences, grammar and words english sentence has the features of difference and indifferenee. the correlation of tenses in grammar has some specific grammatical expressing means. englis

4、h words are a kind of conventional customary ianguage units, with a list of synonyms and horn oionyms and antonyms. if re leva nee of words can be described in number of correlation， which the thickness of thinking can be also reflected simultaneously. game theory and paradox are also applied to an

5、a lyze the meani ngs and values of essay, and the sequenee based on paired comparison is applied to an a lyze every eleme nt of literacy studies, and the important degrees of every element are determined the n, which has pote ntial and positive in flue nee on the study of literacy關(guān)鍵詞：讀寫素質(zhì)；二元理論；因素分析k

6、ey words： literacy studies； bin ary theory； factor an alysis中圖分類號：h319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1006-4311 (2015) 20-0214-030引言英語讀寫素質(zhì)研究(literacystudies)發(fā)端于英國 二十世紀(jì)80年代中期，人們在讀寫過程中通過文本與 世界交流，是探索和描述人類各種群體閱讀、創(chuàng)造、 使用和傳遞文本的過程。在英語讀寫過程中，會遇到 語言單位詞語，常常附衍著一串同義詞、近義詞、反 義詞等，如果用聯(lián)系數(shù)描述它們，會刻畫出詞語的思 想豐度。英語讀寫素質(zhì)是由分析能力、結(jié)合社會文化 能力、話語分類能力、讀寫

7、實(shí)踐能力、記憶能力、情 感反應(yīng)、思辨能力和隱喻理解能力等因素構(gòu)成，本文 應(yīng)用二元理論中的模糊二元對比排序法對英語讀寫素 質(zhì)各因素進(jìn)行分析，通過分析確定了各因素的重要程 度，以便促使教師在提高學(xué)生英語讀寫素質(zhì)教學(xué)中注 重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué) 生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化以及教學(xué)實(shí)效的最大化。集對分析(spa)是趙克勤先牛提出的一種新的系 統(tǒng)分析理論，基本思路是：在一定的問題背景下對所 論兩個(gè)集合所具有的特性作同、異、反分析并加以度 量刻畫，得出這兩個(gè)集合在所論問題背景下的同、異、 反聯(lián)系度表達(dá)式。博弈論(gametheory),有時(shí)也稱 為對策論，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的革命性成果，它作

8、為 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿領(lǐng)域，已成為占據(jù)主流的基本分析工具之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)史上，曾經(jīng)發(fā)生過三次重大的“革 命”，分別是“邊際分析革命”、“凱恩斯革命”與“博 弈論革命”。博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展引發(fā)了 一場深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)革命，因?yàn)樗碇环N新概念、 新方法論、新分析方法和一種全新的思想。作為著力 于研究“理性人的耳動行為”的一門學(xué)科，博弈論幾 乎可以被運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。 1994年著名博弈論專家納什(j.f. nash)、澤爾藤(r. selten)、豪爾紹尼(j.c. harsanyi)因在非合作博弈均 衡領(lǐng)域的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)獲得當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。博 弈論不僅僅能在學(xué)術(shù)領(lǐng)

9、域中光彩奪目，在其它領(lǐng)域如 軍事、管理、體育、政治、公關(guān)、個(gè)人生活中同樣能 得到充分利用。在普通的企業(yè)管理中，經(jīng)營者要熟練 地掌握管理之術(shù)，必須能夠自動自發(fā)并自覺地運(yùn)用博 弈論。在口常生活中，人們可以憑借博弈論的思想方 法來分析進(jìn)而解決實(shí)際問題。正因如此，諾貝爾經(jīng)濟(jì) 學(xué)獎獲得者保羅薩繆爾遜(paul samuelson)說：“要 想在現(xiàn)代社會做一個(gè)有文化的人，你必須對博弈論有 一個(gè)大致了解?！边\(yùn)用博弈理論、悖論和模糊二元對比 描述身邊的故事，這些知識的應(yīng)用，極大的拓廣了學(xué) 生們的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對常規(guī) 教學(xué)有益的補(bǔ)充。1基于二元集對分析理論分析方法集對分析(spa)的基本思想

10、是把所研究的問題視 作一個(gè)既確定又統(tǒng)一，并可用一個(gè)能充分體現(xiàn)其思想 的聯(lián)系度式子：口二a+bi+cj來描述各種不確定性。其 中a表示同一度，b表示差異度，c表示對立度。其中 a, b, c滿足歸一化條件a+b+c=lo1.1刻畫敷衍詞語數(shù)用聯(lián)系數(shù)描述一個(gè)詞語的同 義詞、近義詞和反義詞的個(gè)數(shù)，這個(gè)聯(lián)系數(shù)就刻畫出 這個(gè)詞語的敷衍詞語數(shù)，例如great詞的聯(lián)系數(shù)，見 表1。因此，通過詞的聯(lián)系數(shù)可以豐富原有的讀寫方法。1.2句子中的聯(lián)系數(shù)在ers (eventtime, reference time, speech time )時(shí)體句子中的應(yīng)用， 可刻畫如圖1所示。在時(shí)體中的應(yīng)用，例如：he is r

11、eaching station.(他快要到車站了。)般可以表不為0+0.5i+0.5j,這里a=0, b=0.5, c=0.5,其中a表示過去，b表示現(xiàn)在，c表示將來。 若已知接近目標(biāo)的程度，可以調(diào)整b、c的系數(shù)。其它 時(shí)體可以類似討論。1.2.1在諺語句子中的應(yīng)用，例如：well begun is half done.(好的開始是成功的一半。)all roads lead torome.（條條大路通羅馬。）可以表示為0.5+0.5i+0j 和 1.0+0i+0jo1.2.2在詩歌中的應(yīng)用，例如：拜倫的名作don juan （唐璜）中的名詩the isles of greece （哀希臘） 中

12、 the mountains look on marathonand marathonlooks on the sea.（群山綿綿遙望馬城 馬城靜靜遙 望大海。）可以表示為0.45+0.45i+0.1j和1.0+0i+0jo1.2.3在描述事物屬性程度中的應(yīng)用，可用a+bi+cj 來刻畫，a表示某事物，b表示其某屬性的正向程度, c表示負(fù)向程度。例如：描述“梅花”、“牡丹花”和“蒲公英”的美麗度?！懊坊ā笨梢员硎緸?0.82i+0.18j, “牡丹花”可以表示為+0.9i+0.1j, “蒲公英”可以表示為+0.6 引+0.37jo2基于博弈理論、悖論分析方法博弈論主要研究公式化了的激勵結(jié)構(gòu)間的

13、相互作 用，是研究具有斗爭或競爭性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方 法，博弈論考慮游戲中的個(gè)體的預(yù)測行為和實(shí)際行為, 并研究它們的優(yōu)化策略。2.1在讀寫中的博弈論分析本文先以“浮士德” 為例來說明。浮士德是歌德的最偉大的代表作。浮 士德為了尋求新?；?，和魔鬼梅非斯托簽約，把自己 的靈魂抵押給魔鬼，而魔鬼要滿足浮士德的一切要求。如果有一天浮士德認(rèn)為自己得到了滿足，那么他的靈 魂就將歸魔鬼所有。于是梅非斯托使用魔法，讓浮士 德有了一番奇特的經(jīng)歷，他嘗過了愛情的歡樂與辛酸,在治理國家中顯過身手，在沙場上立過奇功，又想在一片沙灘上建立起人間樂園 就在他沉醉在對美好未來的憧憬中時(shí)，他不由地說，那時(shí)自己將得到滿足。這

14、樣，魔鬼就將收去他靈魂，就在這時(shí)，天使趕來挽 救了浮士德的靈魂。假設(shè)浮士德獲得一切要求為2分，在不失去靈魂 而獲取部分要求為1分；魔鬼獲得浮士德的靈魂為2 分，獲得了簽約為1分，博弈結(jié)果如表2所示。這則故事告誡人們：在獲得利益時(shí)，一定要守住 道德底線。再如圖片中的博弈，見圖2所示。解讀圖片的意 思是：當(dāng)看圖片左邊時(shí)，圖片象個(gè)少女；當(dāng)看圖片右 邊時(shí)，圖片象個(gè)老婦人；當(dāng)遠(yuǎn)看圖片時(shí)，圖片是一個(gè) 少女；當(dāng)近看圖片時(shí)，圖片是個(gè)老婦人。因此，從心 理學(xué)角度看，這是心情的博弈；也是美與丑的博弈。2.2在讀寫中的悖論分析悖論是指一種導(dǎo)致矛盾 的命題，悖論的英文paradox 詞，來自希臘語"para

15、+dokein”，意思是"多想一想"。例如在“讓她無法說no的約會?！钡墓适轮惺沁@ 樣闡述的：一次，美國滑稽大師馬丁?格登納根據(jù)哈佛大學(xué)著 名數(shù)學(xué)教授貝克先生告訴他的辦法，成功地邀請了一 位年輕姑娘一起吃晚飯。格登納：我有三個(gè)問題，請你對每個(gè)問題只用“yes” 或“no”回答，不必多做解釋。姑娘回答：嗯。格登納：第一個(gè)問題是：你愿意如實(shí)地回答我下 面的兩個(gè)問題嗎？姑娘：“yes !”格登納：很好，我的第二個(gè)問題是，如果我的第 三個(gè)問題是'你愿意和我一道吃晚飯嗎'，那么，你對 這后兩個(gè)問題的答案是不是一致的呢？姑娘不知如何回答是好。因?yàn)椴还芩鯓踊卮鸬?二個(gè)問

16、題，她對第三個(gè)問題的回答都是肯定的。那次， 他們很愉快地在一起吃了頓很好的晚飯。再如辛普森悖論(simpson7 sparadox)亦有人譯為辛普森詭論，是英國統(tǒng)計(jì)學(xué)家e.h.辛普森(e.h.simpson)于1951年提出的悖論。這個(gè)悖論的內(nèi)容是：在某個(gè)條件下的兩組數(shù)據(jù)，分別討論時(shí)都會 滿足某種性質(zhì)，可是一旦合并考慮，卻可能導(dǎo)致相反 的結(jié)論。例如某學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與心理學(xué)專業(yè)的學(xué) 生進(jìn)行相同英語測驗(yàn)，對男生進(jìn)行比較，計(jì)算機(jī)專業(yè) 的學(xué)生比心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的平均分多5分，同樣對 女生進(jìn)行比較，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比心理學(xué)專業(yè)的學(xué) 生的平均分多5分，按照普通理論思考，當(dāng)然計(jì)算機(jī) 專業(yè)的學(xué)生的平均分

17、比心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的平均分多 5分。但是，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來看并非如此，這就是 辛普森悖論。因此，為了避免辛普森悖論的出現(xiàn)，就需要斟酌 各分組的權(quán)重，并乘以一定的系數(shù)去消除以分組數(shù)據(jù) 基數(shù)差異而造成的影響。同時(shí)必需了解清楚情況，例 如：是否存在潛在因素，從而進(jìn)行綜合考慮。3基于模糊二元對比排序方法分析根據(jù)心理學(xué)分析，人們對不同因素重要性做出評 斷往往是從兩兩對比著手的，因?yàn)閷蓚€(gè)以上的因素 進(jìn)行比較甚為不易，特別當(dāng)測定因素很多的情況下， 可先對其中兩個(gè)不同因素進(jìn)行比較，然后再換兩個(gè)依 次對比，每次比較即得一個(gè)評斷，每次評斷用數(shù)量形 式表示出來，這樣就得到一批數(shù)據(jù)，分別求平均值進(jìn) 行排序，即模糊二

18、元對比排序方法。讀寫素質(zhì)主要由分析能力(xl)、結(jié)合社會文化能力(x2)、話語 分類能力(x3)、讀寫實(shí)踐能力(x4)、記憶能力(x5)、 情感反應(yīng)(x6)、思辨能力(x7)和隱喻理解能力(x8) 等因素構(gòu)成。對這些因素之間，先建立一種優(yōu)先關(guān)系，以cij 表示xi與xj比較的優(yōu)越度，cij=0.5表示優(yōu)越度相同。cii=l, 0?燮 cij?燮 1 (ihj)； cij+cji=l (1)現(xiàn)對北京聯(lián)合大學(xué)非英語專業(yè)某年級179名學(xué)生 進(jìn)行為期一學(xué)年的英語讀寫素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練，通過對 學(xué)生進(jìn)行問卷、觀察和測試方法進(jìn)行評估，若僅考慮 因素xl (分析能力)與x2 (結(jié)合社會文化能力)比較 對讀寫素質(zhì)

19、貢獻(xiàn)優(yōu)越度0.6,與其它因素比較對讀寫素 質(zhì)貢獻(xiàn)優(yōu)越度以此類推，見表3。再通過求平均值ci=bhcij (i=l, 2,，8) (2)通過ci確定了各因素的重要程度，然后將其應(yīng)用 于英語讀寫素質(zhì)各因素的分析。因此，得出的結(jié)論是：讀寫素質(zhì)各因素重要度次 序從大到小排序?yàn)椋簒7>xl>x2>x6>x4>x8>x5>x3o由此可見，讀寫素質(zhì)各因素重要度次序?yàn)椋核急?能力、分析能力、結(jié)合社會文化能力、情感反應(yīng)、讀 寫實(shí)踐能力、隱喻理解能力、話語分類能力和記憶能 力。思辨能力即創(chuàng)新、分析問題與解決問題能力的推 理過程最為重要，思辨能力的培養(yǎng)直接影響人的創(chuàng)造 力、

20、研究能力和解決問題的能力以及影響人的素質(zhì)。同時(shí)，它也同樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及其語言 技能的發(fā)展；結(jié)合社會文化能力是指在讀寫過程中與 世界交流、吸收或摒棄所傳遞的多重文化信息和各種 文化價(jià)值觀和思想的重要途徑；情感反應(yīng)是文學(xué)作品 中人物形象及所表達(dá)的情感色彩，最容易使不同語言 文化背景的人們心靈之間架起一座橋梁；隱喻理解能 力作為隱喻所構(gòu)建的會話分析模式，進(jìn)一步體現(xiàn)出交 際事件中的互動性與合作性；讀寫實(shí)踐能力和記憶能 力是由實(shí)踐多個(gè)零散的讀寫文章為媒介的具體片段組 成，體現(xiàn)為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的規(guī)律性。4對策與建議讀寫素質(zhì)中的二元理論研究強(qiáng)調(diào)文本本身所蘊(yùn)含 的集對分析、博弈論和悖論及其對人們讀

21、寫視角產(chǎn)生 的重要影響，這要求教師在英語課堂教學(xué)過程中不僅 需要對課文的基本內(nèi)容進(jìn)行分類，了解二元理論的文 化含義，還要通過閱讀和搜集相關(guān)資料，增強(qiáng)自身對 于二元理論的理解。同時(shí)教師還要集中精力針對較難 二元理論內(nèi)容組織活動，幫助學(xué)生探索這些內(nèi)容詞包 含的二元文化背景，注意觀察讀寫事件的關(guān)聯(lián)性，使 學(xué)生關(guān)注跨學(xué)科的問題，體現(xiàn)讀寫與相關(guān)學(xué)科研究之 間的相互滲透與融合，鼓勵學(xué)牛嘗試更多樣的讀寫形 式并予以反饋，師生彼此協(xié)作探索課文內(nèi)容背后更深 層次的哲學(xué)意義，達(dá)到觸類旁通的效果，走跨學(xué)科和 交叉研究的創(chuàng)新之路。本研究首先應(yīng)用集對分析對英語句子進(jìn)行了量化 分析，有利于進(jìn)一步構(gòu)建并解釋英語句子的結(jié)構(gòu)和

22、拓 展；應(yīng)用博弈論和悖論于讀寫中，旨在幫助學(xué)生探索 和挖掘?qū)W習(xí)材料本身所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而達(dá)到通 過英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生文化意識、科技意識和世界意識 的目的；最后把模糊二元對比排序法應(yīng)用于學(xué)生英語 讀寫能力分析中，對讀寫因素重要程度的分析有利于 構(gòu)建教學(xué)過程，同時(shí)診斷教學(xué)過程中存在的問題有利 于對教學(xué)進(jìn)行反思，對于促進(jìn)教師探索培養(yǎng)學(xué)牛讀寫 素質(zhì)的有效策略極具可操作性和應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生是構(gòu) 建讀寫素質(zhì)的主體，學(xué)習(xí)者積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富、越熟 練，讀寫語言能力就越強(qiáng)。因此，多元的視角、多學(xué) 科間的融會，是當(dāng)前讀寫研究得以創(chuàng)新與發(fā)展的根本 途徑，這也是本研究為什么結(jié)合跨領(lǐng)域的初衷。參考文獻(xiàn)：1 austin

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