英語學(xué)習(xí)策略與方法費(fèi)下載

1、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出：沒冇任何教學(xué)fi標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者” 更重要。因此,教會學(xué)生學(xué)習(xí),傳授有效的學(xué)習(xí)方法,已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的 有效途徑。要全血提高教育教學(xué)質(zhì)量就要首先解決學(xué)牛在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正實現(xiàn)血向 全體，因材施教，讓每一個學(xué)生都走上成功z路。據(jù)調(diào)杏，英語弱科生屮有94.5%的學(xué)生認(rèn)為自己非常想學(xué)好，卻無從下手，根木沒有 掌握學(xué)習(xí)的方法，只靠死記碩背，收效其微。所以教師要分析學(xué)生、重視具有實際內(nèi)容和指 標(biāo)的長期的、有讓劃的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。一、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)“今犬教育內(nèi)容的80%以上都應(yīng)該是方法，方法比事實更重要?！币虼耍處熤挥邪?

2、學(xué)法指導(dǎo)落實到實效上，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)?！敖o人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚?！?. 指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。它要求敲大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效 率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，全面開拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比較優(yōu)化 的學(xué)法模式：課前預(yù)習(xí)一專心上課一及時復(fù)習(xí)一獨(dú)立作業(yè)一改正錯誤一系統(tǒng)小結(jié)一課外學(xué) 習(xí)。真正讓學(xué)牛發(fā)揮主觀能動性，集屮注意力，積極思維，確定目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。2. 教師在課堂教學(xué)過程中注意滲透學(xué)法，展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。比如在常用詞學(xué) 習(xí)策略方面，為了與中學(xué)英語接軌，不斷擴(kuò)大詞匯量是必要的。教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。（1）從語咅的角度進(jìn)行聯(lián)想。

3、英語單詞中有很多單詞，如cat, fat, hat,除了開頭的 字母不一樣之外，其余的字母和讀音均和同。很容易記住這一系列詞，看到一個就能聯(lián)想到 多個，它們都一起活躍起來。這有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維。再如cake, wake, make等，亦是 如此。但是把這兩組聯(lián)系起來會發(fā)現(xiàn)屮間“a”的讀音是不一樣的。（2）利用對比的方法來幫助識記。如反義詞big一small, black一white, here一there, 又如音形比較any和many, too和to, write和white等等，這些方法可以有效地幫助學(xué)生 掌握單詞。（3）根據(jù)單詞的含義進(jìn)行分類。比如由fruit就聯(lián)想到各種水果的名字、形

4、狀、顏色等 詞匯。把水果apple, pear, peach, banana, melon等歸成一類幫助記憶。（4）運(yùn)用充分的聯(lián)想，由一個詞聯(lián)想到相關(guān)的詞匯，構(gòu)成詞匯樹或詞匯串。比如，由 take想到短語take off , take up, take in等主干,take off還有"起飛、脫掉、減（肥）” 等意思，構(gòu)成“樹枝”。3. 形象思維能力或“視覺表象記憶法”的培養(yǎng)。在讀一段語言材料時頭腦里出現(xiàn)什么 曲而？在學(xué)習(xí)語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？在做完形填空的時候能作為導(dǎo)演或其 中一個介色或作為一名觀眾看清文章內(nèi)容，順著作者思、路讀下去嗎？所以，在平時加強(qiáng)了這 種思維的訓(xùn)練

5、，可以在頭腦中形成多幅圖片或動作影像，訓(xùn)練周期為連續(xù)一個月，對把握作 者思路和文章主旨、要義效果明顯。4. 反思解悟能力的培養(yǎng)，注重內(nèi)心檢驗。每天、每周、每月每人都要反思英語課后自 己的收獲、提髙、進(jìn)步或是取得的經(jīng)驗教訓(xùn)。這是元認(rèn)知策略的一項基木內(nèi)容。在每一次學(xué) 習(xí)事件里，我們都應(yīng)當(dāng)把一半的工夫花在反思、上。我們還可以教會學(xué)生對自己已學(xué)知識或已 做題目進(jìn)行反思，總結(jié)、歸納問題出現(xiàn)的原因，錯謀性質(zhì)怎樣，如何克服改正，簡單寫下反 思分析結(jié)果，并將問題分類整理。這樣把反思曾經(jīng)解決的問題變成了自己提高的過程。二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)方法一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中（包括書

6、寫習(xí) 慣、閱讀習(xí)慣、聽講習(xí)慣等）。學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí) 的策略。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會集中精力，認(rèn)真聽講，并學(xué)會記筆記，幫助學(xué)生掌握科學(xué)用腦 的習(xí)慣，及時復(fù)習(xí)和總結(jié)的習(xí)慣，及時反思和反饋的習(xí)慣等。為避免枯燥乏味，要不斷增添 新鮮的教學(xué)材料，變換新的教學(xué)方式。我要求學(xué)生做到：會思考,善聯(lián)想，肯堅持。英語專家陳琳曾說:“在沒冇語言環(huán)境的 情況下，外語是不可能'習(xí)得的，只能'學(xué)得'。必須下艱苦的t夫。我一向主張要'背?！?因此我要求學(xué)牛既要背誦課文內(nèi)容，乂要背出拓展精選的句子類型，必須做到滾瓜爛熟，這 有利于語法和詞匯的鞏固，有利于書而表達(dá)

7、能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強(qiáng)，以增 強(qiáng)語言的感悟能力。為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師首先應(yīng)該把課堂作為訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的 重要場所并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略的遷移。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)存在于英語學(xué)習(xí)的各個方面。在 課堂教學(xué)中要制定學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)計劃，拓寬指導(dǎo)的層面，在各種題型的方法或某一題型，如 閱讀理解題各個微技能的方法指導(dǎo)方面要深入、具體，有內(nèi)容，有步驟，有檢查，加強(qiáng)指導(dǎo) 效果檢杏力度，保證訓(xùn)練的質(zhì)量。教師要緊跟時代步伐，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，幫助學(xué)生設(shè)計出適合自身的學(xué)習(xí) 策略，提高自主學(xué)習(xí)英語的能力，有效調(diào)控口己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師，有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的

8、這種潛能。怎樣使學(xué)生由被 動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動的學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?一、改變教學(xué)方法提鬲學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué) 習(xí)；一切用繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說：學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師其至包攬了學(xué)生的 一切。比如老師教單詞和短語，詳細(xì)地講解翻譯課文、語法、語言點(diǎn)。老師滔滔講，學(xué)生默 默聽，認(rèn)真地記筆記,學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老 師講，機(jī)械地背誦和訓(xùn)練。如今，學(xué)生逐漸會使川新教材，而我們的教法仍然是iii的傳統(tǒng)的 教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了

9、學(xué)牛的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)牛的 學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí) 興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地做好閱讀前的思考。在每次的閱讀課上，我給學(xué)生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進(jìn)行討論。再簡 單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪熱。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué) 生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材«gofor do wcit»九年級課本unit i閱讀課文 *tlowwithdeal ourproblemsv為例,我們可

10、以激勵學(xué)生講一些關(guān)于stephen hawking（史蒂 芬霍金）的故事，讓學(xué)生自山發(fā)言。很多學(xué)生會仰慕史蒂芬霍金的梢神。也有學(xué)牛崇拜 他坎坷的而乂有意思的人牛。通過對史蒂芬霍金的討論，聯(lián)系到本班，我們能從他身上學(xué)到些什么?1 be al我們再以 unit 3 閱讀課文 ashouldownlowed to make decisions v 為例。我先讓學(xué) 生設(shè)想我們的未來生活是個什么樣子。一個學(xué)生對他的同伴說'去另一個星球”。我問他為 什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多？”另一位學(xué)生說：“將來我 呆在家里使用電腦去做我想做z事，有機(jī)器人為我代勞”。其他各組的討論

11、都很激烈。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在聽力和閱瀆課上也十分重要。如果學(xué)牛能積極主動地學(xué)習(xí)，那么口 語課上學(xué)牛就能積極主動地使川英語練習(xí)口語；閱讀課上也能積極地快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。2 .培養(yǎng)學(xué)生積極主動地完成讀后的一系列任務(wù)。以 unit 3 u should i be allowed to make ourowndecisionsn 為例。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一課時, 我要求學(xué)牛在一定的時間內(nèi)復(fù)述課文。學(xué)生會盡力做準(zhǔn)備。他們會看課后補(bǔ)充材料，會去改 寫、背誦、會査閱自己要使用的詞或短語。這無意中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)牛積極地閱讀的習(xí)慣。3.在老師的引導(dǎo)下自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。在初屮英語閱讀課的教

12、學(xué)屮，使學(xué)牛能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要口的。怎樣引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題，讓學(xué) 生帶著這些問題去閱讀。學(xué)生回答冇困難的題，可以設(shè)計成用“ycs”“no”回答的題型。冇 吋也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“whv” 一類的問題止學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成 任務(wù)時有困難，老師要加以引導(dǎo)。比如，學(xué)生笫一遍讀了 “史蒂芬霍金”，我讓學(xué)生完成 一些在句子中填入單詞的題?；蛘呖s寫課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)z后，再讓學(xué)生就有關(guān) “史蒂芬隼金”的故事進(jìn)行討論。不同的是：在閱讀一些難度適屮的文章時我要求學(xué)生寫 出每一段的段落人意。如果學(xué)生有困難，我會給

13、他們幫助。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識 點(diǎn)，那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的：首先讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單訶 的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點(diǎn)；其次我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況，可 以口頭訓(xùn)練，也可以做筆頭訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)住查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說 老師就馬上去講解，而是要學(xué)生認(rèn)真地逐字逐句地再讀，然示學(xué)生再不懂的話，老師就有必 要講解；然后就這些旬了復(fù)述課文某一旬了或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須盂要的幫 助。總而言之，無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還是學(xué)主白學(xué)能力培養(yǎng)，都離不開老師的正確引 導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。隨著英語在小學(xué)基礎(chǔ)教育

14、課程中的普及,針對小學(xué)生如何掌握冇效的學(xué)習(xí)方法這一問題，筆者總結(jié)了 在英語學(xué)習(xí)上一些記憶層面的策略，同時對在教學(xué)過程中教師如何能更好地將英語教學(xué)應(yīng)用于生活屮做出 思考。主耍有重視英語課程、加強(qiáng)師資等方而關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 記憶策略 方法一、問題的提出隨 著我國對外交流的增加，外語教學(xué)年齡的提前，小學(xué)英語課程的開設(shè)，對于廣大小學(xué)生來說是一門新課程, 小學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語時基本上是充滿好奇，但是往往卻不能掌握好的學(xué)習(xí)方法。教冇界也著手研究采用何 種方法能讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，對此，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上相應(yīng)提出對提高小學(xué)生英語 學(xué)習(xí)效率的兒點(diǎn)看法。二、記憶策略的方法的總結(jié)記憶策略是認(rèn)知活動的

15、一種特殊形式。盡管不同的研究者對策略所下的定義冇 不同，但總的來看，他們都認(rèn)為策略是指經(jīng)過主觀努力，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，用以提高記憶成績所采取 的各種措遍。-般來說，記憶策略可以分為兩人類別：儲存策略和提取策略。（一）、存儲策略的方法總結(jié) 儲存策略主要包插三種：復(fù)述、組織、精加工。關(guān)于復(fù)述策略的研究：復(fù)述策略是指對學(xué)習(xí)材料的維持性 的言語重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。貝體來說，常 用的復(fù)述方法有：a.機(jī)械重復(fù)；b.意義復(fù)述；c.過度學(xué)習(xí)；d.及時復(fù)習(xí)；e.睡前復(fù)習(xí)；f.淸晨復(fù)習(xí)； g.分散復(fù)習(xí)；h.集中復(fù)習(xí)；i.試圖回憶；j.過電影等。這些都是學(xué)生平

16、時學(xué)習(xí)時常用的方法，但是在 復(fù)述的過程中要讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從中文和英文結(jié)合的方式進(jìn)行。幫助學(xué)生建立-種復(fù)述的習(xí)慣。關(guān) 于組織策略的研究：組織策略是指找出記憶材料中各項目之間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過 程。它主要包括兩種形式：歸類和語義組織。關(guān)于歸類策略的研究：1 01 1歲的兒童基木上能自發(fā) 地應(yīng)用對刺激的歸類作為提高記憶結(jié)杲的策略，其他年齡的兒童則不然。然而，經(jīng)過短暫的歸類訓(xùn)練，低 年齡組的兒童也可以達(dá)到1 0歲、1 1歲兒童自發(fā)的水平。目前，常用的歸類方法有：a .意義分組法； b.主題聯(lián)想歸類法；c.按詞語的首位字母分紐記憶法；d.按詞語在詞表上的位置分組記憶法；e.按

17、發(fā)音的相近程度分組記憶法等。歸類策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)的-種巫要的方法，在英語學(xué)習(xí)的過程中充分運(yùn)用 簡單的符號，來記住復(fù)雜的英語單詞和語句，幫助學(xué)生樹立一種樂于學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，從而幫助他們提高 學(xué)習(xí)英語的興趣。關(guān)于語義組織策略的研究：語義組織策略是一種用于記憶復(fù)雜材料的雨要記憶策略之 一。它是一種高級的信息加工過程。在我國，冇關(guān)語義組織策略的研究多集中在課文的識記方法方面。常 用的課文組織識記法冇：a.逐句識記：按各單句組織方式的不同，可以分為單句識記法和逐句迭加識記 法；b.分段識記：按分段依據(jù)及理解悄況，分為四種：定量分段、意義分段、自然分段、分段分層（邏 輯結(jié)構(gòu)）等。在小學(xué)階段，英語課文都比較

18、短小，但是我們要從“小”的用起，幫助他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣， 右助與進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí),因此寧握這種方法至關(guān)匝要，教師要有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。關(guān)于粘加工策略的 研究：精加工策略與組織策略相似，都是找到記憶材料中的語義聯(lián)系，來幫助記憶。但是椿加:t策略更注 重兩個或更多項目間的描述性的聯(lián)系，如形彖方面的、句子或詞匯方而的聯(lián)系。常用的精加工策略冇：a .內(nèi) 容形象化；b.聯(lián)系ih知識；c.方位線索；d.首字、首句提示等。（二）關(guān)于提取策略的研究 提取策略是指為了從長時記憶中提取信息而進(jìn)行的-種深思性的操作。這個主要適用與高年級的學(xué)生，在學(xué) 習(xí)的過程中理解段落的主要意思,提取大意,然后來記住文章。主要的方法

19、是:提取關(guān)鍵詞、提取段落中 心旬、捉取文章的中心句。綜觀記憶策略研究的進(jìn)展情況，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)記憶策略的發(fā)展性研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，而應(yīng)用性、訓(xùn)練性的研究卻比較少。三、對當(dāng)今小學(xué)學(xué)習(xí)英語過程中如何運(yùn)用記憶策 略的思考小學(xué)英語學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用好記憶策略是小學(xué)生學(xué)好英語的一個關(guān)鍵，筆者在對小學(xué)英語教師、師 范院校英語專業(yè)的學(xué)生以及高校老師的訪查中總結(jié)出如下看法:（一）、重視偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村小學(xué)英語課程 的普及和發(fā)展。由于英語課程進(jìn)入基礎(chǔ)教冇尚屬起步階段，偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校及其家長對此科目的了解 程度不夠，這也致使他們對在基礎(chǔ)教育中開設(shè)英語教學(xué)的重視度不夠，考慮到英語學(xué)習(xí)在今后社會中所將 占據(jù)的重要地

20、位，因此建議從國家到各市區(qū)級教育部門在對偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)的普及i：給 予有力扶持，而各偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村學(xué)校無論從領(lǐng)導(dǎo)、班主任或是英語教師都應(yīng)高度巫視這門課程；（二）提 高小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。高校的小學(xué)英語教冇專業(yè)也是最近兒年才開的，因此無論是高校小教專業(yè)課 講師或是已曲在教育崗位上的小學(xué)英語教師，在專業(yè)水平上還存在一定不足，所以，我們一方面要對已教 學(xué)的小學(xué)英語老師進(jìn)行專業(yè)崗位培訓(xùn)，另一方面，要對師范類小學(xué)英語專業(yè)的在讀學(xué)生要求和定位放高;（三）、英語教師要靈活運(yùn)用記憶策略而不能濫用謀用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法人部分是“以師為主”，即教師說 什么，他們照著教師教給的做。試想，若英語教

21、師自己尚不能靈活運(yùn)用記憶策略，乂怎能教會學(xué)生？所以, 在教學(xué)的過程中不耍濫用記憶的方法，造成學(xué)生的壓力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特征，因材施教，找出適 合各個學(xué)生的記憶方法。（四）、充分樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位。兒童掌握任何一個概念都應(yīng)是一個主動的過程, 在此教師是“授”者，授人以魚，不如授人以漁。教師在在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí) 方法，讓他們知道如何自己學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的錯謀耐心加以糾正。小學(xué)所開設(shè)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生一生 英語學(xué)習(xí)的根源和基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)將在今后的學(xué)習(xí)過程中起到相當(dāng)大的影響，因此，我們要在充分 認(rèn)淸問題雨要性的基礎(chǔ)上，止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步摸索出一種適合自己的學(xué)習(xí)方

22、法，教師也應(yīng)該在這個 過程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)從而完成這一過程。2010-5-28 /李慧慧/瀏覽次數(shù)：288熊學(xué)亮教授說過：“語言教學(xué)是一門實踐課程，教師不可能向?qū)W生灌輸 大量的理論知識。雖然學(xué)生在一定的實踐基礎(chǔ)上總會自覺或不自覺地總結(jié)或 概括出一定的規(guī)律，然而如果教師能定期幫助學(xué)生做一些理論的升華，學(xué)生 就會學(xué)得更快、更好。” rti此可見，英語教師的關(guān)鍵作用就在于讓學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)冇效的學(xué)習(xí)策略。結(jié)合我自己的fi常教學(xué)，從詞匯教學(xué)，聽力 訓(xùn)練和閱讀練習(xí)三方而小結(jié)課堂教學(xué)小對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。純粹的詞匯教學(xué)是比較枯燥的，為了充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。在教學(xué)實

23、踐中，我比較常用的教學(xué)方法有四種：形象記憶， 構(gòu)詞，語咅聯(lián)想音標(biāo)歸類和游戲結(jié)合。1. 形象記憶：如在教學(xué)一年級的單詞“bed”時，我首先在黑板上故意將 其寫成像一張床的樣了，讓學(xué)生通過觀察想象知道其意思，而教“eye”時， 乂引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出屮間一個“y”像鼻子，兩邊兩個“e”就是眼睛等。2. 構(gòu)詞：在教學(xué)四年級單詞upstairs時，在讓學(xué)生討論怎么記這個單詞 的發(fā)音和拼寫吋，有學(xué)生通過將其分成up和stairs兩個單詞來幫助記憶， 同時我還引導(dǎo)學(xué)生曲此構(gòu)成downstairs.3. 語音聯(lián)想和音標(biāo)歸|類:在教學(xué)四季的單詞時，summer, winter兩個季節(jié)的單詞都是以-電結(jié)尾，結(jié)合本單元

24、e部分的語音學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自己歸納曾經(jīng)學(xué)過的所有包含-er字母組合的單詞，并鼓勵學(xué)生總結(jié)hiker, diver, biker, driver, farmer, teacher等這類單詞除了語咅在語義上的共同點(diǎn)，這樣 學(xué)生不僅僅是記住了一個單詞，而是將一類單詞進(jìn)行了鞏固。有時對于一些 比較長和難的單詞，我會鼓勵學(xué)生八仙過海各顯神通，用適合自己的方法記 憶，如部分基礎(chǔ)比較游的學(xué)生對語咅不是太敏感，我會指導(dǎo)他們用比較適當(dāng) 的拼音標(biāo)注來幫助記憶發(fā)音和拼寫。4. 單詞教學(xué)結(jié)合游戲，我主要在一年級的教學(xué)中用的比較普遍，由于一 年級孩了的語咅學(xué)習(xí)只是初步，所以在呈現(xiàn)單詞時我會通過游戲用比較多樣 的方式呈現(xiàn)

25、以調(diào)動孩子的感官和興趣，如在教學(xué)my pet這一單元時，我通過 讓學(xué)生聽，看，猜，模仿等方式來學(xué)習(xí)小動物的單詞。聽力是英語教學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，無論在語言習(xí)得方面， 還是在促發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動情感因素方而，它都占有重要的地位。在平時的 測驗及考試屮，聽力題占相當(dāng)一部分比例，在平時的教學(xué)屮除了保證每個孩 了每天在家聽讀至少十分鐘外，在課堂教學(xué)及聽力練習(xí)中我主要從聽前預(yù)測 和抓主題旬和關(guān)鍵詞來培養(yǎng)孩子聽的策略。1、聽前預(yù)猜。為了讓學(xué)生對所要聽的內(nèi)容有一個初步印象與大概了解, 每次聽力練習(xí)前我會指導(dǎo)孩了先根據(jù)圖片和所提供材料后的練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜。具體方法：在聽短文前，先抓緊時間把要答的問題和要判斷

26、的內(nèi)容看一遍, 對文章的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等有個大致的理解，掌握一些有關(guān)的聽力 材料的線索，這樣當(dāng)學(xué)生真正聽材料時，就會感到容易得多，從而減輕緊張 情緒。2、抓主題句、關(guān)鍵詞。教會學(xué)生如何抓主題句、關(guān)鍵詞是捉高聽力技 能的重要途徑。具體方法：聽對話吋，要求學(xué)生注意聽短文的首句和結(jié)尾句，因為文章的開 首往往是對短文內(nèi)容的概括，是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它提示整個語段講什么, 信息內(nèi)容朝什么方向展開。注意捕捉聽力材料中所涉及的人物(who).事件(w hat)、時間(when)、地點(diǎn)(where) > 原因(why) > 方式(how)、程度(how long, how much) &g

27、t; 數(shù)字(how many / how much) > 選擇(which-)等這些信息的關(guān)鍵 詞，有利于對語義的理解。3、邊聽邊記。在單元考試時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)聽力的最后一題聽錄音填單 詞完成短文，錯的同學(xué)比較多，有些學(xué)生并不是不會拼寫單詞，而是而對稍 縱即逝的句子和對話，他不知道怎么去做到盡可能多、快、準(zhǔn)地掌握新的信 息并加以記憶。所以在聽錄咅時我們應(yīng)該要求學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，對于 材料屮出現(xiàn)的日期、鐘點(diǎn)、年齡、價格可采用阿拉伯?dāng)?shù)字代號，對于人名和 地名等采用縮略語或頭字語來代替，萇至可以畫簡圖和簡表來記錄，等聽完后再去將其補(bǔ)充完善?！昂Ａ块喿x”這是我近年聽到的一個時髦詞，可能很多人認(rèn)

28、為這只是指 語文學(xué)習(xí)。其實任何語言的學(xué)習(xí)都是同宗的，英語學(xué)習(xí)中的海量閱讀在極大 地促進(jìn)閱讀理解能力提高時，也會潛移默化地影響著漫漫的英語學(xué)習(xí)之路。 在平時的教學(xué)屮對學(xué)生的閱讀策略我主要從三方而指導(dǎo)：1、先看試題，帶著問題讀文章。首先要學(xué)生掌握問題的類型，分清是 客觀信息題還是主觀判斷題?？陀^信息題可以從文章屮直接找到答案；而主 觀判斷題考查的是對文章的感情基調(diào)，原文一般很少有原話，這類題必須經(jīng) 過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。其次，了解試 題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有 關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對比，有根有

29、 據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。這樣既加強(qiáng)了閱讀的針對性，提高了做題 的準(zhǔn)確率，又節(jié)省了寶貴的時間。2、根據(jù)上下文猜測詞義提高閱讀速度。在閱讀的過程小，會不可避免 地遇到生詞。i佃在關(guān)鍵的地方，這些生詞的詞義又會直接影響到對句子意思 的把握和對全文的理解。為了盡可能地抓住文章的主要內(nèi)容，我會引導(dǎo)學(xué)生 根據(jù)上下文來猜測詞義，它要求學(xué)生能夠調(diào)動自己的所有知識，語言等，克 服自己由于詞匯量的不足帶來的閱讀障礙，較為準(zhǔn)確地掌握文章的中心內(nèi)容。3、利用略讀來獲取主要信息。對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于詞匯量的缺乏，他根本無法把一篇文章讀下去，為了幫助他們盡可能少地留有空門,我教他們從文章中淘沙撿金似地獲

30、取粗略的信息，如人名、地名、時間和事情（動詞詞組）?；蛘咧煌ㄟ^段落的首句和末句信息來完成后面的練習(xí)。小學(xué)英語的教學(xué)策略金水區(qū)緯三路小學(xué) 王利 在新課程教學(xué)觀下的小學(xué)英語教學(xué)中，如何面對全體學(xué)而乂 做到因材施教。我根據(jù)我校三個不同年級330名學(xué)生的“心理狀態(tài)和 學(xué)習(xí)狀態(tài)”方面的調(diào)查研究，制定了如下教學(xué)策略。一、情感策略強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，是新課程教學(xué)觀念的一個重大轉(zhuǎn)變， 反映了以人為本的素質(zhì)教育思想，是英語教學(xué)的首要策略。情感因素 是外語學(xué)習(xí)的動力因素，它直接影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、態(tài) 度、自信心和意志等。教師要努力使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能有效地 控制和調(diào)整自己的情感因素，具有熱愛英語

31、學(xué)習(xí)的積極而穩(wěn)定的心理 狀態(tài)。1、興趣策略興趣是外語學(xué)習(xí)成功的先導(dǎo)和催化劑。優(yōu)秀綸約占總?cè)藬?shù)的18%, 在英語學(xué)習(xí)時般都表現(xiàn)有穩(wěn)定而強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)吋積極發(fā)言， 勇于展現(xiàn)自己。49%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，但學(xué)習(xí)積極性吋 高吋低。有33%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大，這些學(xué)生心情大多處在 抑制狀態(tài)，感到學(xué)習(xí)英語無聊、枯燥無味，即使有吋表現(xiàn)出少有的興 奮和積極性，也只限于對那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，興趣常常一閃 即逝。為了有效地采取興趣策略，第一，通過生動的教學(xué)內(nèi)容和各種活 潑多樣的方法及教學(xué)組織來吸引他們，激發(fā)興趣，如通過兒歌、游戲、 寓言、猜謎、表演、比賽、電化教學(xué)使學(xué)生在既緊張又愉快的氣

32、氛中 進(jìn)行語言訓(xùn)練。第二，及吋抓住因為偶然成功而激動不已的學(xué)綸的上 進(jìn)心，及時激勵他們，幫助他們由短暫的成功喜悅上升為對英語逐漸 穩(wěn)定的興趣，以至達(dá)到更多次的成功。“知之者不如好知者，好之者 不如樂之者。”第三，善于激發(fā)學(xué)生對英語的暫時興趣，并及時幫助 他們培養(yǎng)口己對英語的穩(wěn)定興趣，使暫時興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣。只有 發(fā)展穩(wěn)定的興趣，才能有更高漲而深入的學(xué)習(xí)。第四，鼓勵學(xué)生參與 教學(xué)，積極的說英語、用英語，在說用中表現(xiàn)自己，肯定自己，以提 高外語學(xué)習(xí)的興趣。通過興趣策略，我校四、五、六年級一般在80%以上的學(xué)生都對 英語學(xué)習(xí)的興趣普遍提高。2、動機(jī)策略小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要心理因素是學(xué)習(xí)動機(jī)。據(jù)本校

33、調(diào)查，有29% 的學(xué)生缺乏英語內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自覺性。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為 了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，也有15%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)英語 是偏科，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)習(xí)速度緩慢，錯誤率偏高。正因為學(xué)習(xí)英 語沒有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成口覺學(xué)習(xí)的意向，一遇挫 折就可能一蹶不振，英語學(xué)習(xí)成績越來越弟。為了有效地采取動機(jī)策略，要做到：第一，樹立榜樣，讓優(yōu)秀生 談自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目的。有的學(xué)生說“我學(xué)英語是因為我對英 語有興趣，我喜歡讀英語、說英語、寫英語”。有的學(xué)生說“因為我 想考上北京清華大學(xué)，當(dāng)博士，所以英語必須學(xué)好?！庇械恼f“我英 語好因為想出國”在這種環(huán)境下，中等生和后進(jìn)生會受到

34、極大的 激勵，產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，從而樹立自己的學(xué)習(xí)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動 機(jī)。第二，幫助中等生和后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)自覺性。讓 學(xué)生知道在當(dāng)今科技競爭時代，我們?yōu)槭裁磸男【蛯W(xué)英語，如何學(xué)。 時時增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，向?qū)W生們講解本堂課的學(xué)習(xí)目的，即課 堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，并具 體指導(dǎo)學(xué)生通過什么方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。第三，利用原有 興趣的遷移。部分學(xué)習(xí)冃的不明確的學(xué)生，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要意義, 體驗不到學(xué)業(yè)有成的愉快體驗，對學(xué)習(xí)抱冷漠態(tài)度，甚至發(fā)展為厭學(xué)。 但這類學(xué)生一般在體育活動、文娛活動中往往有濃厚興趣。于是我有 意在課下與他們探討有關(guān)文體方面

35、的英語單詞、縮寫、歌曲等，使其 原有的興趣有效地積極轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語的動機(jī)上。從而激起他們學(xué)習(xí) 英語的愿望和努力學(xué)好的決心。第四，及時反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。 任何學(xué)生都不僅愿意主動參加課堂學(xué)習(xí)活動，而且期望自己的學(xué)習(xí)行 為得到老師和同學(xué)們的肯定。因此，對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)英語行為應(yīng)給 予及時的肯定，鼓勵學(xué)生敢于想英語、說英語、用英語；敢于提問題, 不怕犯錯誤，是充分利用外在動機(jī)力量調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和 自覺性的有效手段。從而，使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的冃的和動機(jī)更 加明確，原有35%的學(xué)習(xí)動機(jī)不端正的學(xué)生也達(dá)到了基本上有較明確 的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的自覺性普遍有所提高。3、意志策略意志是學(xué)習(xí)的一種

36、心理狀態(tài)，其突出特征是“自覺地確定目的和 為實現(xiàn)目的克服困難”。意志是成人、成才、成業(yè)的關(guān)鍵。據(jù)統(tǒng)計，有35%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持 久性。他們不愿做長期艱苦的鉆研，而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí), 很少通過反思學(xué)習(xí)行為尋找致錯的原因，經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯誤， 甚至出現(xiàn)“上課會下課忘”的現(xiàn)象。對于一些探究性的問題，更是常 常放棄，不善于活躍自己的智力活動?！坝兄菊撸戮钩伞?，沒有良好 的意志品質(zhì)，無論從事什么活動，都難以獲得成功，英語學(xué)習(xí)更是這 樣。在教學(xué)中，抓住學(xué)習(xí)意志力薄弱這一環(huán)節(jié)，首先，開展“勇于向 困難挑戰(zhàn)”、“向未知挑戰(zhàn)”、“攻克難關(guān)”等一系列活動展開英語教學(xué), 在

37、活動中潛移默化，使學(xué)生做“困難的征服者”，而不是“膽小鬼”、 “輕言放棄者”，有意識地在刻苦學(xué)習(xí)中磨練他們的意志。第二，讓 學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意志交流。優(yōu)秀主介紹自己強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志力表現(xiàn)，中 等生和潛能生向優(yōu)等生請教磨練意志的方法。第三，對不同程度學(xué)生, 學(xué)習(xí)要求不同。對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生要求他們勇于向未知挑戰(zhàn)，主動自 覺地迎接困難、戰(zhàn)勝困難。對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生要求課堂作業(yè)必須完成, 堅持每天復(fù)習(xí)舊課、預(yù)習(xí)新課、記憶單詞。并且設(shè)計有一定梯度的課 堂英語練習(xí)，鼓勵他們知難而進(jìn)。對學(xué)習(xí)困難的潛能學(xué)生，我們從不 冷眼歧視他們，而是不斷鼓勵他們樹立信心，出些難度不大的題讓他 們?nèi)プ?，給他們發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會，并注意捕

38、捉他們的閃光點(diǎn)，及時鼓 勵他們，使他們逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心。結(jié)果，通過意志策 略，使意志力薄弱的那部分學(xué)生85%以上提高了學(xué)習(xí)英語的決心和毅 力，增強(qiáng)了學(xué)好英語的自信心。二、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的根木策略。它是指學(xué)生為了更有效地 學(xué)習(xí)和使用外語而自覺地采取的各種行動和步驟。使用有效的學(xué)習(xí)策 略不僅有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高 他們學(xué)習(xí)的自主性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。據(jù)本校調(diào)查，64% 的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)策略，不知道該如何學(xué)、怎樣學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中 指導(dǎo)學(xué)主外語學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。1、注意策略注意是人腦信息加工的第一步，在緊張的注意狀態(tài)下感受性急劇

39、 提高、思想清晰、情緒高漲、精力集中、彳亍為反應(yīng)加快。多數(shù)潛能生 在上課和寫作業(yè)時表現(xiàn)出注意力渙散，不易集中，外界的微小刺激都 會對其產(chǎn)生干擾，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度減慢、錯誤數(shù)量增加。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)主學(xué)習(xí)的積極性，通過比賽、競爭、 引起疑問等各種靈活多樣的方法，利用學(xué)生注意的選擇性和轉(zhuǎn)移性， 把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上，增強(qiáng)學(xué)生注意的穩(wěn)定性。2、學(xué)習(xí)方法策略“授人以魚，不如授人以漁”，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是捉高學(xué)習(xí)效率解 決學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有一定問題，不知道如何學(xué) 習(xí)。繼承性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是預(yù)習(xí)聽課作業(yè)復(fù)習(xí)總結(jié)。 預(yù)習(xí)：有的人有預(yù)習(xí)，有的人沒有預(yù)習(xí)；有的人會預(yù)習(xí)，有的

40、人不會 預(yù)習(xí)。重要的是提高學(xué)生預(yù)習(xí)的口主性和積極性。同時要幫助學(xué)生提 高預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。聽課的關(guān)鍵 是理解和掌握基木知識、基木技能。著重聽教師思路，把握重點(diǎn)、突 破難點(diǎn)，盡可能把問題在課堂上解決。作業(yè)要獨(dú)立完成，并掌握習(xí)題 類型及每種類型題的解題方法。及時復(fù)習(xí)總結(jié)是知識系統(tǒng)化和進(jìn)行口 我歸因。通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)字典和資料，強(qiáng)化基礎(chǔ)體 系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分 析對比，對所學(xué)知識由“懂”到“會”到“用”。3、記憶策略大部分學(xué)生反映英語記得快忘得快，認(rèn)為英語的記憶枯燥無味。 許多學(xué)生每天忙忙碌碌，埋頭讀書，記憶不得法，

41、結(jié)果仍然學(xué)習(xí)效率 和質(zhì)量很低、事倍功半，以至逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)分化。因 此，記憶的好壞直接影響信息提取的質(zhì)量，而提高記憶的效果必須掌 握記憶的規(guī)律。（1）幫助學(xué)主樹立記憶信心。使學(xué)主相信自己有較強(qiáng)的記憶潛力。 通過“看誰記得快”、“誰是記憶能力”等活動增強(qiáng)學(xué)生記憶的信心， 讓學(xué)生樂于動腦記憶。（2）向?qū)W生介紹有趣的記憶方法。在教學(xué)中貫徹聯(lián)想記憶、編碼 記憶、類比記憶、心象記憶等各種記憶形式，使學(xué)生尋找記憶英語的 規(guī)律，從而積極主動地記憶英語，而不是單純地、枯燥無味地機(jī)械識 記。如記憶單詞eye （眼睛），我們可以用相似誘導(dǎo)記憶。y好像鼻子, 兩個c分別代表兩只眼睛。又如單詞“soup”

42、（湯），它的讀音就好像 喝湯時發(fā)出的聲音su:po學(xué)生在輕松有趣地氛圍內(nèi)記憶英語，極大 地激發(fā)了他們的記憶熱情。（3）幫助學(xué)生掌握遺忘規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要求做到及吋和經(jīng) 常?？茖W(xué)復(fù)習(xí)吋間的間隔為1天、2天、6天、15天、30天，即復(fù)習(xí) 1次后第2天再復(fù)習(xí)一次，然后間隔2天再復(fù)習(xí)、間隔6天直至 間隔1個月、3個月。這樣安排可極大提高記憶效果。在課堂上教師 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在尚未出現(xiàn)大量遺忘之前及時安排復(fù)習(xí)，對單詞的記憶 不能滿足課堂上記住的程度，而應(yīng)在課后及時再復(fù)習(xí)。同時在復(fù)習(xí)時 要注意合理安排時間，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)中的前攝抑制和倒攝抑制。4、創(chuàng)造性策略當(dāng)今科技時代，各方面都需

43、要創(chuàng)造性人才。因此教師要注意培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵他們勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中，我常采用多種思維 訓(xùn)練法，注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、 逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且 利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索。例如出示幾幅由圖案 組成的畫，要求學(xué)生根據(jù)對圖的想像說出uwhat can i see in the picture? ”（在圖中我可以看到些什么？），緊接著讓學(xué)生的口問口 答:what can 1 sec in thc？（在什么地方我看到了什么？），從 學(xué)生各種各樣的問答中你可以感受到學(xué)生們思維的活躍。不要怕學(xué)生 沒有創(chuàng)造能力，當(dāng)他

44、們爭著展示自己時你會大吃一驚。我常常向?qū)W生 布置一些發(fā)散性思維的作業(yè)，例如：my family （我的家庭）、spring （春天）、happy （幸福）讓他們以此為題說、寫一篇短文。這樣 的練習(xí)使學(xué)生們的思維呈現(xiàn)多元性，不但使學(xué)生的思維創(chuàng)造性充分發(fā) 揮，而且極大地體現(xiàn)了語言的工具性，縮短了英語學(xué)習(xí)分化間的距離。三、教法策略教法策略是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決定因素。1、使用“分層次”教學(xué)法承認(rèn)差異，發(fā)展差異是尊重人的個性、提高人的創(chuàng)造性的本質(zhì)所 在。但同時要適當(dāng)縮小學(xué)習(xí)分化距離。據(jù)本校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語整體水平懸殊，聽說讀寫能力發(fā)展很 不均衡。這樣，學(xué)生在同一個班聽課就會造成“有的吃不飽，有的感 到緊張，有的跟不上”這種現(xiàn)象。根據(jù)這種現(xiàn)象，教學(xué)就應(yīng)有針對性 和層次性，因材施教。根據(jù)學(xué)生不同的智力水平、原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)以及對新知識的接受能