中師長教師起義的心思防備應對研究

1、中學生叛逆的心理防范應對研究摘要：逆反心理具有負效應，輕者対學習、?；畹葮嫵上麡O影響，重者則導致過激行為，甚 至危害家庭、學校及社會。因此，研究中學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促 進屮學生心理的健康發(fā)展，對學校進行有效思、想晶徳教冇，營造健全的集體典論等都具有重 大的意義。本丈對中學住逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學主逆反心理對 策進行了探討。中學牛處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。屮學牛逆反心理產(chǎn)牛的原因很多，主要 是學牛木身正處于牛理和心理變化的顯苦時期，獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標新立界, 遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，

2、顯示其獨立的個性。 逆反心理具冇負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，英至危害 家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學牛逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對 促進屮洋牛心理的健康發(fā)展，對v校有效進行思想品徳教育，營造健全的集體輿論等都具有 重人的作用，也是教冇工作者面臨的重要課題。木文對屮學生逆反心理特性以及成因進行了 分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。一、中學生逆反心理特性分析（一）從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指対逆反對象的抵觸 情緒，即人們對逆反對彖是反感或厭惡的

3、；行為傾向是指對逆反對彖意欲表現(xiàn)出來的行，即 逆反行為的準備狀態(tài)。三者屮，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環(huán)境是否符合個 體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起 支配作用。當逆反心理形成z后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它, 從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。（二）從特性來看，逆反心理是社會依存性與和對獨立性的有機統(tǒng)一逆反心理少其它社會心理一樣，具有兩個棊本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會 存在；另一方面對所反映的對彖又具冇相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于 客觀存在不符合主體需耍之時，并不是無緣無故

4、的，當需要得到滿足時，則不會產(chǎn)牛。另一 方而，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經(jīng)過加工改造的能動反應。（三）從作用來看，逆反心理有積極與消極之分逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于 評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的, 也沒有多大意義，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。（四）從存在來看，逆反心理是相對徳定性少可變性的統(tǒng)一 某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。毎肖対象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之, 從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆

5、反對彖的條 件根木改變后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，肓到消失。二、中學生逆反心理的成因（一）個體方面的因索中學生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不 穩(wěn)定的時期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，屮學生白我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教 師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的 一而，仍然把他們當孩子看，述一味耍求他們聽話和服從。老師認為學生不聽話，學生認為 老師不尊重他一這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，屮學生強烈的好奇心，特 別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西,

6、 越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往z情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我 知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡 爭論，對?；铄蜁旧嫌龅降母鞣N問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長 的教導，他們常用批判的眼光來審視；對書木上的一些定論也會提出質疑。因此他們很容易 把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對白己的嘲弄，是對白尊心的 傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。（二）家庭方面的因索首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理冇缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父 母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增人，生活群

7、體的改變，從心理上 形成了対父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學生以獨生子女者居多。山于父母及長輩們的過分溺愛 或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿 足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教冇方法?，F(xiàn) 在冇相當一部分家長對了女寄予相當?shù)暮裢巴映升垺⑼娠L”心切，但在教育方法 上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影 當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，山恐懼演變成 為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。（三）學校教育方面的因素

8、學校教育方面的因索是形成學牛逆反心理的重耍誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時代的 步伐，對學牛出現(xiàn)的思想和行為問題，不是耐心引導而是采取強制甚至違背學牛個性的方式 要求學生服從。這樣的做法，由于脫離學生的需要，超出學生的承受能力或認知水平，其結 果往往適得其反。其次、老師對那些學習成績優(yōu)秀的學生是比較關注的，對后進生也是比較 關心的，而對大多數(shù)的中等學牛就相對容易忽視。山于教師的冷漠或不公正，導致這部分學 牛的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當，不能充分尊重學牛，處理問題時常常未經(jīng)深思熟慮，或是大發(fā)雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學生內(nèi)心的不服氣。三、決中學生逆反心理的對策（一）正確

9、的認識是解決問題的思想基礎中學牛逆反心理的產(chǎn)牛是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應血對現(xiàn)實，應正確地引導其向創(chuàng)造性思 維的方向轉化和發(fā)展。首先，耍大膽運用逆向思維，通過逆向論證提高中學生對錯誤思想 的鑒別能力；其次，改變教冇方式，運用辯證思維。（二）學校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術學校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身索養(yǎng)，減少教育失課，提高教育質 量和實效；改進教育學方法，建立以學生心理經(jīng)驗為基礎、與教材邏輯經(jīng)驗緊密融合的教育 教學方法；注匝學生個性體驗和情感需求，形成適應學生心身實際，充滿情趣的新教育；創(chuàng) 建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教冇的熏陶性、潛在性特征，減少學生自我統(tǒng)一性與學校

10、教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)牛。（三）教師要注重自身形象的槊造，勇于自責學生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當，違背了學生的心理規(guī)律。 因此，教師一定要勇于承擔責任，直面自己的失當，并及時查找原因，改進方法。（四）構建家庭、社區(qū)、學校一體化立體教育模式家庭、社區(qū)、學校在教育學?？傮w思想、教育方法、方向引導上要i致，要給學生創(chuàng)造出良 好的社會環(huán)境和學習環(huán)境，耍給學生提供止確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學生的 影響。學校、家庭、社區(qū)三者之間要加強聯(lián)系，及時促進三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其 屮的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最人程度地消除7牛在青春期產(chǎn)牛的困惑感，使他們在心 理上產(chǎn)生一種認d 'j感和成就感。