淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略

1、    淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略    范紅艷摘 要：聽、說、讀、寫是所有語言類學(xué)科的基礎(chǔ)功，也是基于語言不同方面的具體應(yīng)用，尤其是對于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語時，需要通過聽、說、讀、寫四個方面來綜合培養(yǎng)其能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，成為語言學(xué)習(xí)中的“坡腳”。文章以此為出發(fā)點，圍繞初中英語，深入探討基于當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育理念，初中英語學(xué)生的寫作能力具體應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;培養(yǎng)策略一、 引言寫相對于聽、說、讀而言要更難一些，因為聽、說、讀中各項能力的培養(yǎng)是否到位將在寫中綜合的展示出來。尤其是對于中學(xué)生而言，面臨著“中考”“高

2、考”的壓力，會不自覺地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，對于寫作，往往采用死記硬背的方式，既無法有效地鍛煉自己的能力，又會影響自己對于英語的興趣，逐步開始厭惡或懼怕寫作。二、 現(xiàn)階段寫作存在的具體問題在初中英語階段，寫作主要存在以下幾個較為突出的共性問題。其一是中式英語泛濫，其二是邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，其三是詞匯量相對較為匱乏，三個問題相互局限著學(xué)生寫作能力的提升。（一）中式英語學(xué)生本身能夠真正接觸到的英語對話環(huán)境不多，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法較好地形成英語語言的邏輯思維，當(dāng)面對一道作文題時，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是基于中文的語言邏輯習(xí)慣，對于文章進(jìn)行整體的構(gòu)思，然后再以“漢譯英”的方式，完成整個文章的寫作。在這一情況

3、下，就容易出現(xiàn)中式英語的寫作情況。最常見的就是由于語序差異出現(xiàn)的中式英語問題，如“during the summer term we would play cricket at the village ground.”這句話，學(xué)生在寫作時，就會由于受到母語的影響，就會先寫地點，再寫內(nèi)容，語序上的錯誤就很容易導(dǎo)致語法上形成錯誤。除此之外，對于詞匯量積累比較少，在寫作過程中呈現(xiàn)出無話可說，借助中式英語來代替的現(xiàn)象也不少見，通常是學(xué)生通過對于中文詞匯進(jìn)行直譯，來完成文章的寫作，如“沒門”這個詞，作為中文是“不可能”“沒辦法”的意思，很多學(xué)生在用這個詞時，由于詞匯量不足，就將其直譯為“no door”

4、而不是“no way”。如果對于學(xué)生的中式英語沒有及時糾正，學(xué)生就可能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成錯誤的慣性思維，導(dǎo)致這些錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在文章當(dāng)中。（二）邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是學(xué)生在寫作過程中，沒有將文章的主旨大意進(jìn)行條理化地梳理，在實際寫作時很隨意，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章完成后主次邏輯混淆，讓人不明所以。如在人教版英語教材中，有關(guān)于“where did you go on vacation？”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，部分教師會基于這個題材內(nèi)容，開展對應(yīng)的寫作訓(xùn)練，然而學(xué)生通常呈現(xiàn)聯(lián)系到自己的假期，就會闡述一些“流水賬”來說明自己的假期如何度過，而忽視了“where”。另一方面同樣是基

5、于詞匯量的問題，由于一部分學(xué)生個人的基礎(chǔ)相對較差，詞匯量比較匱乏，寫作困難，為了湊字?jǐn)?shù)，就將同樣的內(nèi)容翻來覆去地反復(fù)寫，導(dǎo)致文章本身并沒有什么邏輯，只是簡單的句子堆砌。（三）詞匯量詞匯量是寫作的根本，但是由于學(xué)生之間存在一定的個體差異，對于不同的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力有不同的表現(xiàn)力。因此，有的學(xué)生學(xué)得較好，詞匯量積累得較多，有的學(xué)生詞匯量積累比較少，在寫作過程中能夠應(yīng)用的更少，只能通過簡單句堆砌出一篇文章，對于自己寫作能力的提升沒有幫助，還阻礙了自己語言邏輯思維能力的鍛煉和提升。還有一種情況，即學(xué)生雖然具備一定的詞匯量，但是記憶并不牢靠，導(dǎo)致其在寫作過程中，拼寫錯誤很多單詞，或?qū)τ趩卧~的理解應(yīng)用存

6、在一定的問題，胡亂應(yīng)用，導(dǎo)致在實際寫作中，不僅沒有提升自己的寫作成績，反而因此扣分。三、 寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)措施基于上述問題，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要從以下幾個方面來入手，有針對性地解決學(xué)生現(xiàn)階段存在的具體問題，進(jìn)而幫助學(xué)生寫作能力有實質(zhì)性的提升。（一）從聽、說、讀入手聽、說、讀既是學(xué)生同樣需要關(guān)注和培養(yǎng)的能力，同時又是寫作能力的鋪墊，借助聽、說、讀，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出英語語感與外語邏輯思維，進(jìn)而在寫作過程中，避免出現(xiàn)中式英語或邏輯上的問題。具體到實際中，教師要對于聽、說、讀分別進(jìn)行能力上的培養(yǎng)，同時又要注意三者之間的聯(lián)動性，將其融合起來，形成一體化的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，在進(jìn)行與

7、聽力有關(guān)的訓(xùn)練，教師可以在早讀或課堂開始的前五分鐘左右，為學(xué)生播放一些范文聽力素材，練習(xí)學(xué)生聽力的同時，也幫助學(xué)生逐步形成對于英語的語言敏感性，通過課堂的考查或提問的形式，來提升學(xué)生對于聽力的關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。其次在口語方面，教師可以將學(xué)生兩兩分組或三到六人形成學(xué)習(xí)小組，完成各種口語對話的訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生對于運用外語溝通的主觀意識，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┍容^簡單或最近學(xué)習(xí)的新的短語或句子，運用到日常生活中。如學(xué)生在日?；顒又校赡軙\用到的簡單句，如“l(fā)ets go”，教師可以在此基礎(chǔ)上去拓展學(xué)生的語言習(xí)慣和思維，比如讓學(xué)生以“l(fā)ets go”為題，邀請別人參與自己的活動，讓學(xué)生在自己

8、慣用語句上進(jìn)行拓展，一方面增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的應(yīng)用，另一方面也能夠從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如從“l(fā)ets go”拓展成為“next time you have one of those functions，dont forget to invite me！”，將句子延伸，是對于從句擴(kuò)展成為文章的一種訓(xùn)練方法。最后，在讀的方面，教師要鼓勵學(xué)生，大聲讀。部分學(xué)生擔(dān)心自己單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有口音等，很多時候都是默讀或小聲讀，害怕被教師發(fā)現(xiàn)問題而受到批評，然而學(xué)生越不讀，越無法發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而對于自己聽力、閱讀能力都產(chǎn)生影響。因此，教師要鼓勵學(xué)生張嘴讀出來，通過讀來完成對于自己問題的“自究”，及時地改正

9、，從而培養(yǎng)自己的英語語感和語言習(xí)慣。讀的內(nèi)容可以是教材文本，也可以是其他范文，教師可以圍繞實際的教學(xué)進(jìn)度，尋找與教學(xué)進(jìn)度相契合的范文文本，讓學(xué)生在平常閱讀，或在課上，以接龍的形式，讓學(xué)生讀文章，讓每一個學(xué)生都能夠參與到大聲讀的教學(xué)互動中來，通過讀來找出問題，解決問題。（二）從仿寫到獨立完成對于學(xué)生，開始接觸八十詞到一百五十詞左右的文章時，都會存在無話可說、無從下筆的情況，這一情況與自身英語學(xué)習(xí)的實際情況相關(guān)，也與學(xué)生寫作思維沒有有效拓展相關(guān)。教師可以通過仿寫能力的培養(yǎng)，來為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，通過仿寫，讓學(xué)生更好地掌握寫作的技巧，并學(xué)會一些句型的使用，能夠熟練運用在自己的文章里，從而提

10、升自己的寫作能力和語言表達(dá)能力。具體到實際中，仿寫的文章可以主要圍繞教材文本來展開，因為教材中文本素材相對比較經(jīng)典，寫對于單詞、短語、語法的運用都是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于一些經(jīng)典例句或段落進(jìn)行仿寫或改寫，引導(dǎo)學(xué)生分析其中詞匯、短語與語法的運用，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷仿寫的過程中，實際上也是強(qiáng)化邏輯思維，加深記憶的過程，對于后續(xù)寫作能力的提升有一定的促進(jìn)作用。（三）從句到段到文章寫作不是一蹴而就的，文章也不是一句話就能完成的，在寫作過程中最忌諱的就是“心急”，還有吃透詞匯或語法，就將其運用，既容易形成錯誤的邏輯思維，難以糾正，也容易影響整體的發(fā)揮。教師要引導(dǎo)學(xué)生，

11、逐步完成文章的寫作，即從單詞到句子，從句子到段落，再從段落到文章，循序漸進(jìn)，而在寫作過程中，對于文章而言，首段往往闡述了中心思想，對于段落而言，首句往往是段落的核心內(nèi)容。無論是基于寫作，還是對于寫作的理解，都要遵循基本的邏輯順序。除了遵循順序外，還要學(xué)會對于寫作技巧的使用，來為文章增添色彩。而對于英語寫作技巧而言，實際上與語文寫作的技巧相似，整體都是強(qiáng)化文章的邏輯結(jié)構(gòu)，運用較為復(fù)雜的語法和詞匯，來完成對于文章內(nèi)容的增色。具體到實際的教學(xué)中，教師可以先從“三段論”入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫的文章劃分為三段，分別寫作，段落之間邏輯關(guān)系明確，且運用一定的句子銜接起來，在段落內(nèi)容闡述上，可以運用一些簡單

12、的連詞，來起到銜接內(nèi)容的作用。（四）檢查這一步是很多學(xué)生容易忽視的，在文章寫完后，一定要養(yǎng)成對于文章進(jìn)行檢查的習(xí)慣，檢查的內(nèi)容包括詞匯的拼寫、語法、時態(tài)是否存在問題，文章先后邏輯是否有銜接，較為通順等，通過文章的檢查，學(xué)生既能夠重新梳理一遍文章，查漏補缺，又能夠進(jìn)一步對于自己的實際寫作能力有大體的了解，針對自己欠缺的地方進(jìn)行針對性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師也可以通過學(xué)生之間彼此的互動，來強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)。如通過學(xué)生之間相互審閱文章的方式，通過學(xué)習(xí)他人的文章，發(fā)現(xiàn)他人長于自己的地方，虛心學(xué)習(xí)進(jìn)步。除此之外，學(xué)生自己審閱過程中，不太容易看到自己的問題，通過相互審閱，能夠很容易發(fā)現(xiàn)一些問題，避免一些學(xué)生已經(jīng)形成的錯誤的慣性思維造成的問題，及時改正和進(jìn)步。四、 結(jié)語綜上所述，英語寫作能力的培養(yǎng)，是要結(jié)合整個英語教學(xué)過程中，從聽、說、讀、寫四個方面分別落實，并將其能力聯(lián)系在一起，相互輔助相互提升來實現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從思維和實訓(xùn)的進(jìn)步，從而從基礎(chǔ)開始全面提升學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。參考文獻(xiàn)：1楊小蘭.注重課堂教學(xué)過程中初中英語寫作能力的培養(yǎng)j.瘋狂英語：教學(xué)版，2016（3）：72-74.2陸志娟.循序漸進(jìn)：步步為營：淺談初中英語寫作能力的培養(yǎng)j.中國科