以人為本理念下小學語文班主任管理策略研究

1、    以人為本理念下小學語文班主任管理策略研究    劉靜摘  要：在當代中國的教育形勢發(fā)展下，以人為本的核心教學理念正逐漸被更多師生認可。而相對于小學語文班主任管理而言，學生的學習狀態(tài)與心理狀態(tài)與教學理念下影響的行為有著莫大的關系，教師要從單方面的行為管理與知識傳輸轉(zhuǎn)移到以學生需要為教學核心的教育過程。需要讓學生獲得更穩(wěn)健的學習方式，在重視學生的發(fā)展需求之下進行針對性教學，強化一般的知識觀念與管理紀律，從而達到輔助教學的效果。本文從服務學生的角度出發(fā)，探討小學語文班主任的普適性管理策略，使教學產(chǎn)生更大的價值。關鍵詞：以人為本;小學語文班主任

2、;管理策略g623.2    a       1005-8877（2020）04-0187-01在一般的班級管理過程中，語文班主任通常具有極大的權力與威嚴，整個教學管理通常也是從上位視角出發(fā)，大多數(shù)采取了強迫性質(zhì)的策略調(diào)整。這樣的模式對整個教學管理是相當不利的，學生受制于教師的威嚴，難以當面給出自身的意見，而相應的教學策略也不能符合學生在學習與生活上的需要。因而，這就需要語文班主任遵循以人為本的教學理念，把“人”也就是學生放在首位，在心理與物理上解決學生在學校產(chǎn)生的各種矛盾。以下列出了筆者對教學管理策略的

3、幾點看法，以期為學生發(fā)展提供幫助。1.注重因材施教，強化教學管理的多元性在小學階段，學生的發(fā)展尚未定型，也展示出了相當多的個人能力特征。因而，語文班主任要抓住這一點，降低整體性的教學的比重，對學生的能力素質(zhì)多加注意。在注重因材施教的基礎上，學生能夠更為快速地找準自身的定位，了解自身在學習上的優(yōu)勢與劣勢。這樣，針對性能夠使教學管理變得更為多元，學生的特異性得到充分的激發(fā)，即使是相對表現(xiàn)較差的學生也能夠通過開導溝通重拾信心，把教學與學生的成長相結(jié)合，把管理落到實處。例如，對于語文學習成績好、表現(xiàn)出強烈傲慢與自負的小強，教師要針對性給予打磨，消弭他的氣焰，幫助其樹立正確的自信心，在學習中保持平穩(wěn)良好

4、的心態(tài)，而不是走向偏激，教學失衡。而對于學習成績較落后的小紅，班主任要積極開導，發(fā)揮作為管理者的職責，解決學生在學習中面對的各種問題，而不是一味地批評責怪，要幫助學生找出學習的癥結(jié)所在。根據(jù)小紅個人的學習傾向，采用與小強截然不同的教學管理方式，使其保持昂揚的學習斗志，相信自身能力，不放棄，最終使其獲得更好的學習成效。2.柔和處理突發(fā)狀況，深入分析矛盾來源由于一個教學班級有眾多的成員，學生之間難免有各種摩擦，無論是在學習上，還是在生活上，一點小小的火花就有可能引發(fā)巨大的矛盾。在面對此類問題時，教師要盡到班主任的身份職責，將突發(fā)狀況盡量控制在班內(nèi)進行解決，大事化小小事化了，采用柔性的解決方式。針對

5、學生之間爆發(fā)出的各種問題，教師也不能一味地進行控制，而是在控制的過程中積極去深入分析矛盾的來源，采用合適的對策來應對問題，找出根本，對癥下藥，以緩和的方式柔化學生之間的“刺”。小學生也能夠在一個和諧的氛圍下去學習，成長的道路也回到了正軌。例如，家長疏于管教的小光與家長過分溺愛的小剛之間因為一個下發(fā)的筆記本發(fā)生了口角，教師就要積極介入到此類矛盾中，分析問題的根源。表面上是由于一個下發(fā)筆記本出現(xiàn)的破損導致的分配不均，實質(zhì)上是由于家庭教育不同產(chǎn)生的實際矛盾。因而，班主任需要出面調(diào)停，幫助發(fā)生矛盾的雙方理解對方的處境，在學校中代入學生家長的角色對其進行管教，使其成長不發(fā)生巨大的偏離。而相應的，也要讓學

6、生學會基本禮儀，完美解決此類問題。3.積極組織團體活動，降低個體的疏離感與孤獨感小學生處在一個心理敏感的時期，若是一些心理問題不能得到及時的處理很容易演變成成長的隱患，對學生的性格與能力造成巨大的影響。所以，為了避免孩子們被孤立或是不合群，小學語文教師要發(fā)揮出管理者的職能，把學生放在首要地位，在教學中開展各類團體性活動，借此提高獨立個體對團隊的參與度。整體上，降低了學生個人對班級的疏離感與孤獨感，從而強化對學習的歸屬。例如，語文教師需要以公平公正的對待帶給學生尊重感，消弭學生產(chǎn)出的不滿。對難以融入集體的個人，語文教師可以展開各種趣味性游戲，比如，字詞接龍、古詩詞大賽等。在發(fā)揮出語文學科優(yōu)勢的同時，還能讓學生和諧相處。這類團隊活動能夠有效促進教學管理的積極展開，班級內(nèi)的學習與交流氛圍也能夠變得更加融洽。此外，語文教師若想更好地解決學生的心理問題，還應該主動關心與激勵相關學生，調(diào)節(jié)學生之間的關系，對同一問題的不同表現(xiàn)采取更優(yōu)的教學方案?？偠灾?，作為語文教師，能夠更好地發(fā)揮出學科與教學上的優(yōu)勢，使班級管理工作取得更大的進展。班主任需要通過語言知識的教導，將教學與管理從課堂延伸到課下。另外，語文教師還需要根據(jù)小學生在此年齡段的生理特點，利用其好奇與活潑好動的心理，針對性設計相應制度，以策略引導來促使學生的身心發(fā)育逐漸完全。語文教師應保持充足的耐心，在細致中展開教學，為