以人為本初中學(xué)校管理模式研究

1、    以人為本初中學(xué)校管理模式研究    閆建業(yè)摘 要：初中學(xué)校在基礎(chǔ)教育當(dāng)中擔(dān)負(fù)著非常重要的作用，因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)形成、人格思想逐漸成型的關(guān)鍵時(shí)期，因此可以說初中教育關(guān)系著整個(gè)基礎(chǔ)教育的成敗。而對(duì)于初中學(xué)校的管理者來說，如何有效的進(jìn)行管理，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高，是才是值得深入思考的問題。近年來，人本理論不斷被應(yīng)用于各種管理的實(shí)踐當(dāng)中，并展現(xiàn)出了其不凡的效果，本文將從意義、對(duì)象和方法等多個(gè)方面，對(duì)以人為本的中學(xué)學(xué)校管理模式進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：以人為本 初中學(xué)校 管理模式 意義 管理方法 管理對(duì)象一、以人為本的初中學(xué)校管理模式的

2、必要性及意義（一）以人為本的管理模式有利于營造和諧的校園氛圍，提高管理實(shí)施的效能。當(dāng)管理以人為核心，運(yùn)用人本思想，使管理變得有"人情味"時(shí)，管理將不在只是管人管事的手段，而變成了服務(wù)，即為了更好的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為學(xué)生教職工更好的學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境服務(wù)。而管理者與被管理者的關(guān)系也變得不再是對(duì)立的，反而變得親近，這種親近的關(guān)系會(huì)相對(duì)的存在于校長主任與教師之間、教師與學(xué)生之間，管理也會(huì)更加貼近人心，管理實(shí)施的效果自然不言而喻。（二）以人為本的學(xué)校管理模式更能激發(fā)師生的潛力，提高教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的行動(dòng)力。以人為本的管理模式要關(guān)注人的需求，具體來說就是要關(guān)注一線教師和學(xué)生的

3、需求。判斷管理制度人性化與否需要更多的站在被管理者的角度，而這樣提出的不管是管理制度也好還是管理模式也好，都更容易被被管理者所接受，重視需求的管理制度和模式所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷，更能激發(fā)教師的責(zé)任心和工作的動(dòng)力。從而提高教師的教學(xué)水平。同樣在學(xué)生與教師的關(guān)系中，如果教師能夠站在學(xué)生的角度思考一些問題，將學(xué)生的需求與管理模式結(jié)合起來，也可以降低學(xué)生對(duì)管理本身的逆反情緒，更好的遵守管理制度。（三）以人為本的中學(xué)學(xué)校管理模式有利于優(yōu)化完善管理模式。由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下中學(xué)學(xué)校的管理模式大都偏向于嚴(yán)苛，管理與被管理是傾向于絕對(duì)對(duì)立的，制度缺乏變通性，主要依靠強(qiáng)制力的管理制度也使得師生的能動(dòng)性被扼

4、殺。而以人為本的中學(xué)學(xué)校管理模式的提出、實(shí)施則為我們的管理模式開辟了一個(gè)新的思路，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理模式的弊病。二、以人為本的學(xué)校管理模式的管理對(duì)象研究要想使中學(xué)管理模式更加有效，就應(yīng)明確管理的對(duì)象，從而使得管理模式更加有針對(duì)性。而中學(xué)學(xué)校管理模式的對(duì)象主有校風(fēng)校紀(jì)、教學(xué)制度、思想行為規(guī)范以及學(xué)生和教職人員的管理監(jiān)督等幾大部分。明確對(duì)象以后，就能更清晰的把握，管理模式建設(shè)的重點(diǎn)，根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的統(tǒng)籌方法。例如對(duì)于校風(fēng)校紀(jì)、思想行為規(guī)范這類制度管理模式的以人為本應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在育人教人，使學(xué)生形成健全人格上。三、以人為本的學(xué)校管理模式的具體實(shí)施方法（一）將管理制度化，建立放管結(jié)合、寬嚴(yán)并

5、濟(jì)、完善的、科學(xué)的制度體系。以人為本中學(xué)管理模式的關(guān)鍵是要形成體系，而這個(gè)體系就是我們的管理制度。管理制度還要體現(xiàn)以人為本這一理論核心，因此就要轉(zhuǎn)變以往一味運(yùn)用強(qiáng)制力的管理制度，更多的重視制度當(dāng)中的人文關(guān)懷，在制定制度時(shí)要更多的站在被管理者的角度思考，重視被管理者的情感體驗(yàn)，這樣才能讓被管理者"心甘情愿"的接受管理，因此我們的管理制度要在改放權(quán)的地方放權(quán)，該包容的地方包容。例如對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)度和方式為例，管理者可以給予教師充分的權(quán)利，而不是掐齊。讓一線教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及不同班級(jí)不同學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案。這樣有利于提高教師的積極性和責(zé)任感。（二）完善決策形式，促進(jìn)決

6、策的全方位、多角度，使決策更加科學(xué)。在中學(xué)學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式當(dāng)中制度的制定往往是由一小部分人決定的，而這往往導(dǎo)致決策無法貼近一線教學(xué)，少部分人的決策極易受到局限。因此我們可以引入群體決策的方式，讓一線教師和學(xué)生也能參與到?jīng)Q策過程中，因?yàn)闆]有人比他們更了解初中教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，因此群體決策可以更加貼近實(shí)際，更加科學(xué)。不僅如此，頭腦風(fēng)暴、集思廣益更有利于發(fā)掘新的管理思路。也能更加多角度、更加全面的建立高效的管理制度。（三）善于利用管理學(xué)原理，完善中學(xué)學(xué)校的激勵(lì)體系，善用激勵(lì)制度激發(fā)師生潛力。教師的教學(xué)水平是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此管理制度的核心即要以教師為根本進(jìn)行管理，而在對(duì)教師進(jìn)行管

7、理時(shí)就要善于利用獎(jiǎng)勵(lì)制度，在管理制度當(dāng)中關(guān)注教師的需求。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人有生理、安全、社會(huì)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次的需求。需求層次是逐層而上的，因此對(duì)于教師來說首先要提高待遇，使教師的付出和收獲能夠成正比，滿足教師在生理和安全上的需要。其次要給予教師充分的尊重，使教師在師生關(guān)系，同事關(guān)系，上下級(jí)關(guān)系中獲得歸屬感，進(jìn)而提高教師的責(zé)任感。最后是要滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，給予教師精神上的支持與激勵(lì)，使其獲得對(duì)工作的熱情和動(dòng)力。四、總結(jié)通過本文的分析不難發(fā)現(xiàn)，以人為本的初中學(xué)校管理模式的核心就是人本思想的運(yùn)用，即以人為核心。只有以人為核心才能激發(fā)出人的巨大潛力。而以人為本中學(xué)學(xué)校管理模式的關(guān)鍵是制定人性化、科學(xué)化的制度，用制度管人，用制度管事。對(duì)于中學(xué)學(xué)校來說好的制度要做到放管結(jié)合、寬嚴(yán)并濟(jì)。只有這樣才能讓學(xué)生以及教職人員在各自的"軌道"中大膽創(chuàng)新、激發(fā)潛能。對(duì)于中學(xué)學(xué)校的管理者來說，把握好以人為本中學(xué)學(xué)校管理模式的核心和關(guān)鍵，善用管理理論，大膽創(chuàng)新積極探索，那么實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育水平和發(fā)展的跨越就不再是難事。參考文獻(xiàn)1劉永豪，劉書婷.以人為本的學(xué)校管理模式研究j.讀寫算：教師版，2015（13）2南吉永.對(duì)"以人為本"的學(xué)校教育行政管理模式的探討j.中國科技投資，2