走出高中多媒體教學的誤區(qū)

1、走出高中多媒體教學的誤區(qū)摘要：隨著新課改的開展，基礎教育投入的增加，高中教學多媒體的使用已經(jīng)基本普及。本 文根據(jù)高中階段學生認知理論原理以及高中教學的實際，對當前多媒體課件設計以及使用中 存在的問題及原因進行了剖析，著重討論當前高中多媒體教學過程中存在的誤區(qū)，以及在課 件設計中應注意的基本環(huán)節(jié)，最后，針對高中階段多媒體教學在使用中存在的誤區(qū)，提供了 相應的解決方案。關鍵詞：多媒體教學誤區(qū) 策略 效果多媒體技術的使用是為了使教學的內容更加形象，解決傳統(tǒng)教學屮不能或難以解決的問 題。一些條件較好的學校，多媒體已遍及何一個教瓠但有些地方出現(xiàn)了多媒體使用泛濫的 情況，很多教師不管課堂的教學內容是否需要

2、多媒體，更不顧多媒體的使用時機是否恰當， 費盡心思地采用多媒體教學。結果公開課成了表演課，講課的形式固定，教學活動成為一個 設計好的、既定的以教師為中心的表演。教育理論認為，只有當學牛.対學習的內容有興趣, 切實參與學習活動，學生的學習效率才會高。假設教師利用多媒體預先決定好了大部分教學 內容，這樣的課型只側重于知識的傳輸，不利于學生想象，不利于學生能力的培養(yǎng)。多媒體 的使用反而會制約教學。更冇甚者，冇的教師實行“拿來主義”，上課就在網(wǎng)上隨便找個課 件稍作修改或不作修改，根本不考慮學生的實際情況，這樣因材施教就成為一句空話。鑒于 以上種種原因，走出高中多媒體使用的誤區(qū)至關重要。一、問題的提出誤

3、區(qū)一：為多媒體教學而采用多媒體，多媒體“泛濫成災”。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡通訊技術在高屮教學實踐小的廣泛應用，廣人高中教師感受到使 用多媒體教學有利于增加信息量，增強實驗效果，省去板書時間，對提高教學質最，促進教 學改革等起到了很大的作川。有的學校不管課堂的教7內容是否需要多媒體，更不顧多媒體 的出現(xiàn)時機是否恰當，幾乎所有的課程、每一節(jié)課都采用多媒體。很多教師將用媒體課件代 替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學，將整個帖本的內容全部搬到多媒體課件中，沒冇客觀地分析學生的實際情況、 學科內容以及客觀情況，為了多媒體教學而釆用多媒體教學。這種脫離教學實際的“多媒 體”是沒有生命力的。不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，不利于學生想象，很多

4、學生既不動手也不動腦。 尤其是部分老師，只顧著自己，不去考慮學生的接受能力，講課像放電影，學生連看都看不 來，也無法記筆記，更不用說讓學生去思考，去討論。慢慢地學生都覺得跟不上老師上課的 節(jié)奏，最終產(chǎn)牛了厭學情緒。因此，盲目使用多媒體會使課堂無效信息泛濫，教師教學嚴重 脫離學生實際，以致影響教學效果。謀區(qū)二：課件越“花哨”越好冇不少教師，為了使自己制作的課件更具冇吸引力，或者是為了展示自己制作課件能力, 把課件打扮的i-分“花哨”。使用人量的三維動呦，呦而背景復雜，文字的顏色變化多端, 鮮艷奪目，字體的選擇也是頗費心思。按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有 美妙音響，就算不上優(yōu)秀課件

5、。結果學生的興趣確實被激發(fā)了，但注意力完全轉移到這些圖 片和動tai上，對課件中反映的學習內容卻視而不見，這樣教學效果可想而知。 誤區(qū)三：課件能替代一切有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機，對其他常規(guī)教學手段不屑一顧。隨著課改的 深入開展，人多數(shù)學校要求上公開課必須使用課件，似乎不用課件就不正常。各級優(yōu)質課比 賽小，要想獲得好的名次必須要有好的課件。部分老師在上課時基本不用黑板，傳統(tǒng)教學小 的一些推導過程都舍棄了，學生的分析理解能力和數(shù)學運用能力都降低了。尤其是一些演示 實驗，只用多媒體演示一下,學生的探究能力都被扼殺了，何談學生h主探究的能力的培養(yǎng)？ 誤區(qū)四：多媒體“依賴癥”部分教師對多媒體

6、產(chǎn)生了依賴性，除非純粹的講解試卷，沒有電腦就無法上課。社會上 產(chǎn)生了一個新的產(chǎn)業(yè)課件網(wǎng)站,有的電腦技術好的老師也在網(wǎng)上開創(chuàng)了自己的網(wǎng)站進行 營利。大多數(shù)學校也會拿出一些資金購買網(wǎng)上的點數(shù)，供本校老師下載課件、試題。上課的 模式變成了“下載課件修改課件展示課件”的一個過程。很多老師平時的精力主耍 放在收集課件，修改課件上。教師失去了自我，失去了創(chuàng)造性，不根據(jù)學牛的需求進行教學, 只是執(zhí)行課件程序。學牛按課件預先設計的程序去學習，得出教師預先設計好的結果。學牛 觀看課件，教師播放課件，老師的上課成為純粹的表演，最終教師和學生都丟失了自己?？偟膩碚f，部分教師在使用多媒體課件輔助教學時存在認識上的誤區(qū)

7、，課件對教學起 到了制約作用。那么，我們應該怎樣有效使用多媒體課件輔助教學呢？二、問題的解決策略一：課件力求簡單實用，使用課件不能拋弁傳統(tǒng)模式課件作為傳統(tǒng)教學的補充，貴在實用，與教學無關的信息盡量少添加。當然在制作課件 的過程中對課件也要進行必要的修飾，比如給課件加上舒適的背杲色，加上淡雅的邊框等等, 在字體上做到大小統(tǒng)一，選擇較為合適的字體，特別重要的內容可以改變一下顏色使之更為 醒目。內容也不必血血俱到，教學需要什么就制作什么，只是作為傳統(tǒng)教學的補充。對于一 些規(guī)律的探究、性質的研究，必須在黑板上板書推導過程。引導學生分析解題思路時，必須 要在黑板上構建主要的思考路徑。分析較為復雜的問題時

8、，要在黑板上示范如何畫圖，并板 帖解題的過程。復習總結時，要板帖知識的結構及其知識結構z間的聯(lián)系。這些東西是多媒 體所不能代替的。對于需要動手實踐的學科，老師要引導學生去動手探究，這時就不能為圖 簡單用多媒體模擬一下，傳統(tǒng)的實驗教學絕対不能丟。策略二：使用多媒體教學要控制節(jié)奏使用多媒體教學，要避免嘩眾取寵、走馬觀花。多媒體教學屮，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生 不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”。因此教師要明確使用多媒體的目的是 為了訃所講解的問題更加形彖化，要考慮各層次學生的接受能力和反饋悄況，講清楚所要教 授的內容。多媒體的使用要冇利于培養(yǎng)學生的空間想彖力，更冇利于把生活帶入課堂，使教

9、學更加鮮活，更加聯(lián)系實際，而不純粹是為了增加課堂容量。在使用多媒體課件教學時，要 根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不能出現(xiàn)老師整堂課圍繞著課件轉的現(xiàn)象。如呆老師一節(jié)課 從頭到尾只是演示課件，一堂課下來，學生應接不暇，一點思考時間都沒冇，沒冇任何收獲。 因此，使用多媒體時控制節(jié)奏至關重要，使用課件的時候應關注學生的反應，在適當?shù)臅r候 應該停下來讓學生去思考、討論，再將多媒體和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術聯(lián)系起來，讓課堂走向?；?。 對策三：掌握必備的制作課件技能多媒體課件的優(yōu)勢在于超文木功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能。隨著多媒體教學的推廣, 作為一名教帥，既要深入研究課堂教學，提高自身課堂教學藝術，也要掌握一定的課件制

10、作 技能。只有掌握了必備的課件制作技能，才能制作出為教學所用的課件，白己的教學思想及 教學藝術才能體現(xiàn)出來，才能發(fā)揮課件應有的作用，而不是隨便下載兒個課件，被課件牽著 走。很多老師應該有體會，有時別人制作出的很好的課件都不適用。只有口己制作出的課件 才能真正成為傳統(tǒng)教學的一種補充，因此不掌握一定的電腦技術是不行的?，F(xiàn)代化的教冇技 術必須要有現(xiàn)代化的思想與z相適應，教師在設計課件的時候必須樹立“以學生為小心”的 教學理念，增強課件的交互性，使課件能夠根據(jù)教學需要隨意調整，必須要有能力在課件屮 體現(xiàn)自己的教學思想，讓課件成為學生學習的導航器?！窘Y束語】多媒體教學作為一種新的教學模式，冇利于調動學生的學習積極性。在教學中恰到好處 地運用多媒體技術，從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間的限制, 更加牛動、形象地表述知識體系，有助于培養(yǎng)學牛的空間想象能力，讓學牛多動腦、多動手、 多動口，感受、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)