激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文有效課堂淺談小學(xué)語(yǔ)文課中如何巧用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)云夢(mèng)縣隔蒲潭中心小學(xué) 帥麗萍【摘要】： 有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,獲得大量真正理解的有效知識(shí)。同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)興趣 有效課堂 活躍思維 教學(xué)的

2、有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課中如何巧用多媒體進(jìn)行有效教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“興趣點(diǎn)”我國(guó)古代的大教學(xué)家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。這里的好之、樂之，其實(shí)指的是興趣。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生探

3、索的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)學(xué)生情緒、情感和思想的情境，利用多媒體課件等直觀形象的手段，將學(xué)生引到情境之中，以激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的興趣。例如在教學(xué)威尼斯的小艇這課時(shí)，我在一開始就播放了一段自己剪輯的長(zhǎng)達(dá)五分鐘的威尼斯風(fēng)光片。因?yàn)橛捎耙晥D像或圖片剪輯而成的課件可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，既能吸引學(xué)生的注意，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在樂學(xué)、會(huì)學(xué)，在和諧氛圍中，提高智力水平，增強(qiáng)課堂實(shí)效。果然，水上城市獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情、動(dòng)聽的異國(guó)音樂，不僅讓學(xué)生了解了威尼斯的特點(diǎn)，而且讓學(xué)

4、生受到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力。隨著畫面的不斷變換，加上老師繪聲繪色地講解，看完錄像片后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。又如我在教小露珠這一課時(shí)，我以猜謎語(yǔ)的形式“閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆，花草，樹葉做搖籃，搖來?yè)u去真自在，太陽(yáng)出來去無蹤。”這是什么？我話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，看著學(xué)生積極的氣氛，我又提出這樣幾個(gè)問題：小露珠是什么時(shí)候出現(xiàn)的？又是什么時(shí)候消失的？經(jīng)過幾分鐘的閱讀，他們很快就有了答案，有的說：是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，在太陽(yáng)公公出來時(shí)消失。有的說：夜深人靜，萬(wàn)物都入睡時(shí)小露珠出現(xiàn)，在早上七點(diǎn)半消失。此時(shí)我點(diǎn)撥到：小露珠的出現(xiàn)，為什么動(dòng)物們和

5、植物們都喜歡呢？小露珠要走時(shí)他們又做些什么、說些什么呢？小露珠要做時(shí)又是怎樣和他們告別的呢？同學(xué)們都很積極的帶著問題去閱讀，然后搶著回答：就像萬(wàn)物都喜歡小露珠一樣的心情。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。二、直觀呈現(xiàn)，疏通“重難點(diǎn)”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形成重點(diǎn)的重要原因之一，就是學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重

6、點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而小學(xué)生由于受認(rèn)知能力的限制，不但感觸不深，還易產(chǎn)生疲倦和厭煩的情緒。多媒體具有豐富的展力，能突破時(shí)間、空間的限制，直觀地再現(xiàn)客觀事物，給學(xué)生提供具體可感的形象。它集圖象、文字、聲音于一體，全面刺激人體器官，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生輕松舒暢地多角度接受內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量和效率。如果在教學(xué)中以多媒體活化課文內(nèi)容情景，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，化難為易，能收到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。 如在麻雀一文的教學(xué)中，我先用多媒體顯示嬌嫩弱小的小麻雀，讓學(xué)生

7、先仔細(xì)觀察，培養(yǎng)其觀察能力，然后訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，口述小麻雀的動(dòng)作、樣子、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生情感，使他們憐憫、愛護(hù)這只小麻雀。接著用多媒體真實(shí)形象地展示一條兇猛的獵狗一步步逼近小麻雀的情形，讓學(xué)生親眼目睹這驚心動(dòng)魄的一幕，為突破難點(diǎn)作鋪墊。然后運(yùn)用多媒體電腦動(dòng)畫：“老麻雀像塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞渾身的羽毛,絕望地尖叫著?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地?fù)淞讼聛?，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，讓學(xué)生感受得更真切，理解地更深刻，頓時(shí)明白老麻雀怎樣落下以及這樣做的原因，那就是強(qiáng)大的母愛。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡(jiǎn)易突破了難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。三、拓展延伸，增大“求知點(diǎn)”教

8、材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。為使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),更好地實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的教學(xué)目的,我經(jīng)常借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充一些符合小學(xué)生情趣的、有吸引力的故事、詩(shī)歌、漫畫、寓言等，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。 例如海底世界一文，這是一篇知識(shí)性文章，課堂上如何融知識(shí)性、趣味性、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的。我在課件制作中搜集大量的海底動(dòng)物圖片及錄像，按照“海底的光線、海底的聲音、海底動(dòng)物的行動(dòng)和遷徙、海底地貌和植

9、物、海底礦藏”等幾個(gè)方面分好類，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看。并通過網(wǎng)絡(luò)等方式尋找了大量有關(guān)資料，又如海洋里的“飛行家”、人類的秘密倉(cāng)庫(kù)等書籍資料或錄像片，讓學(xué)生進(jìn)一步地感受海底世界的奇妙。教學(xué)結(jié)束時(shí)，告訴學(xué)生這些知識(shí)來自十萬(wàn)個(gè)為什么、百科全書和網(wǎng)絡(luò)，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識(shí)，并在屏幕上出示這些書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。四、活躍思維，豐富“想象點(diǎn)”多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的

10、文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。如傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，我們唯恐學(xué)生不能理解詩(shī)意，于是反復(fù)解說，還讓學(xué)生解釋背誦詩(shī)意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩(shī)，更不用說體味詩(shī)的美感了。多媒體教學(xué)幫我們解決了這一難題。比如題西林壁中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景象，也很難體會(huì)詩(shī)人的情懷、理解詩(shī)中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬

11、山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩(shī)人漸漸走近廬山；詩(shī)人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。 總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：加涅學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社，1999年版加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理，華東師范大學(xué)出版社，1999年版邵瑞珍主編教育心理學(xué)，上海教育出版社，1997年版蘇立康主編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論，科學(xué)出版社，2000年版江平、朱松生主編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，浙江教育出版社，2