羅森塔爾效應(yīng)的啟示PPT

1、 羅森塔爾羅森塔爾(1933- )，美國社，美國社會心理學家，加利福尼亞大學教會心理學家，加利福尼亞大學教授，主要研究興趣授，主要研究興趣: 人際期望，人際期望，即一個人對另一個行為的期望本即一個人對另一個行為的期望本身將導致該期望成為現(xiàn)實。同時身將導致該期望成為現(xiàn)實。同時他還對非言語交流很感興趣。他還對非言語交流很感興趣?！?“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對班主任工作的啟示對班主任工作的啟示 第一，深入了解每一個學生，給予他們適當?shù)钠谕?，使他們的全面第一，深入了解每一個學生，給予他們適當?shù)钠谕?，使他們的全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師對學生的期望是

2、一種巨大的教育力量。因此，教師應(yīng)關(guān)心每一位學生，對每一個學生都寄予合理的期望，給他們以公正和足夠的支持、鼓勵。如果教師把學生分成“有希望的”、“一般的”、“無希望的”，這種做法就會使部分學生喪失自尊心和自信心，造成難以挽回的影響。其次，對于學生發(fā)展的每一個方面都應(yīng)給予合理的期待，善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，促使學生全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。在教育過程中，為了對學生進行合理的評價和給予適當?shù)钠谕?，?yīng)力求避免“光環(huán)效應(yīng)”和“定勢效應(yīng)”，盡量以客觀的眼光、發(fā)展的眼光去看待學生。另外，教師還應(yīng)承認學生的個性，發(fā)展學生的個性，在個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。只有正確的認識了個性，才能對有不同個性的學生抱有殷切的期

3、望，給予熱情的鼓舞?！?“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對班主任工作的啟示對班主任工作的啟示第二，用殷切的期望促進后進生的轉(zhuǎn)化。第二，用殷切的期望促進后進生的轉(zhuǎn)化。無論什么樣的學校，什么樣的班級，都會有一定數(shù)量的后進生。出現(xiàn)一個后進生對于一個教師、一所學校來說造成的損失是微不足道的，但對于一個家庭、對于這個學生的損失可能就是百分之百。教師的期望對后進生的轉(zhuǎn)化可以起到至關(guān)重要的作用。后進生最怕的就是被老師看扁，而有些老師常常會把后進生看扁，認為他們是“朽木不可雕也”。然而，后進生同樣期待老師的信任和尊重，期待老師的關(guān)懷和溫暖。教師不能戴著有色眼鏡去尋找他們身上的“缺點”，而要把他們當作未經(jīng)雕琢的璞玉

4、，拿著放大鏡去尋找他們身上的“閃光點”。而且對他們身上的優(yōu)點和長處要加們愛惜，要用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘，只有這樣，他們才會有信心去爭取進步。著名教育家馬卡連柯做過一個實驗，他讓一個有偷盜惡習的孩子把一包東西送到某地，期間要走很長一段路。途中，這個孩子打開包裹，發(fā)現(xiàn)里面有許多錢?？吹竭@些錢，他并未如往常那樣心生邪念，反而使他感受到老師對他的信任和期待，他被老師的愛和信任深深地打動了，最后終于把包裹完整地送到目的地?！?“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對班主任工作的啟示對班主任工作的啟示 第三，用期望效應(yīng)激發(fā)學生的學習動機，使之第三，用期望效應(yīng)激發(fā)學生的學習動機，使之獲得較好的學習效果。獲得

5、較好的學習效果。羅森塔爾實驗表明，教師的期望對學生學習成績的普遍提高具有重要作用，它會使學生感到一種特殊的關(guān)懷和期待，從而受到鼓舞，以極大的熱情去努力學習，來報答教師對自己的關(guān)懷和期望，出現(xiàn)了教師期望學生努力學習教師更加期望學生更加努力學習的良性循環(huán)。學生的學習成績會不斷提高。另一方面，期望效應(yīng)給引起師生間感情上的接近，教師熱愛學生，學生也熱愛自己的老師?！坝H其師而信其道”，心理學研究表明，學生如果喜歡某個老師，也會逐漸地喜歡這個老師所任教的學科。教師充滿熱情地教，學生充滿激情地學，教學效率大大提高?！?“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”對班主任工作的啟示對班主任工作的啟示 第四，教師的期望有利于師

6、生共同做好班級管理工作。第四，教師的期望有利于師生共同做好班級管理工作。 學生們非常關(guān)心班集體，維護集體的榮譽。教師的期望把學生的主觀能動性調(diào)動起來了，使學生主動積極地參與到班級管理中，為集體榮譽貢獻自己的力量。在老師的指導下，學生獨立地制定活動計劃，制定班級規(guī)章，成為班級管理的主人。 通過以上分析，我們可以認識到“羅森塔爾效應(yīng)”無論是在教學還是在班主任管理工作中都能發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)認真把握，以更好地促進學生全面發(fā)展、健康成長。分享分享 教師一定要能點出學生的姓名教師一定要能點出學生的姓名 學生是教師的教育對象，學生的基本情況是我們進行教育教學必須掌握的第一手信息，這其中就包括最基本的姓名

7、。在美國優(yōu)秀教師行為守則中第一條就是“記住學生姓名”。守則的細微與深刻，令人感動。記不住學生姓名，就是違背了作為一名教師的基本行為守則，更是有違一名教師最起碼的職業(yè)道德規(guī)范，也更讀不上成為一名優(yōu)秀的教師了。分享分享前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利曾說過：“如果我力圖顯示出自己對兒童真正的愛，我就必須以最完美的形式去顯示它?！弊钔昝赖男问侥^于，教師對學生的細微情感，如愛心、尊重、關(guān)懷，這些對學生常常具有遷移作用。似乎在很不經(jīng)意的細節(jié)中，我們會讓學生精神生活充實，使學生能以真誠之心對待同學、對待集體，并深化為積極向上的高尚情感。反之，得不到教師尊重和理解的學生會產(chǎn)生厭惡學習、厭惡人生的情感，甚至滋生

8、危害行為。絕大多數(shù)不為教師熟悉的學生（特別是一些后進生）都有很強的自尊心和進取心，他們也希望能夠被別人重視，成為有尊嚴的人，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。有些同學心理很敏感，對外界的反映和評價常常抱有一種戒備和晶體的心理。同時他們會因為一些細節(jié)，誤以為別人輕視或不尊重自己，便會產(chǎn)生一種被遺棄、被忽視的感覺，自卑心理進一步加重， 繼而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，甚至產(chǎn)生厭學、棄學行為。但是如果我們尊重這些學生，在細微之處予以期待，讓他們感覺到老師并沒有把他們放棄，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而在心理上相信教師、接受教師，讓心情自然打開，問題也就迎刃而解了。分享分享 我們不能為自己的教學任務(wù)繁重找理由，也不能為自己的忽略找借口。能夠點出學生的名字還不夠，學生的家庭信息、個性特點、興趣特長等，都是我們必須掌握的。當我們對每個學生了如指掌時，相信我們教育教學的針對性就顯而易見了。我們不會再在教育的歧途上艱難躑躅。 當我們對學生“苦口婆心”卻提升無望的時候，我們需要返回原點，從更多的細