跨文化語用失誤探究和其對高校英語教學(xué)啟發(fā)

1、跨文化語用失誤探究和其對高校英語教學(xué)啟發(fā)在跨文化的交際過程中，語用失誤是造成交際失敗的重 要原因之一。通過運用跨文化對于語用學(xué)的研究方法，研究 了在高校英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的語用失誤。在這一基礎(chǔ) 上，探討了語用失誤常見的變現(xiàn)，通過語用學(xué)理論對語用失 誤進行分析。最后，研究了語用失誤對于高校英語教學(xué)的啟 發(fā)。英語教學(xué)語用學(xué)語用失誤一、引言在不同的語言中，語言表達的話語形式各有區(qū)別。因此, 容易出現(xiàn)不同的跨文化交流中的語用失誤，通常表現(xiàn)為對于 語言表達的理解差異，不同社會環(huán)境造成的語言含義區(qū)別， 外語語言學(xué)習(xí)者不能充分理解本族語言中的語用含義產(chǎn)生 的理解差異等，學(xué)者托馬斯將以上稱為語用失誤。語用失

2、誤是造成跨文化中主要障礙的主要原因。相關(guān)學(xué) 者認(rèn)為，應(yīng)該從以下三個角度對語用失誤展開研究：第一，交際失敗研究。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為交際失敗研究主要 是指從微觀社會語言學(xué)角度對自然語言會話進行研究。也就 是從語言的表達的節(jié)奏、句法、組織以及非語言交際方面存 在各種區(qū)別問題的特征進行詳細(xì)的研究。這種研究方法對主 要是針對某一跨文化交流問題中涉及的預(yù)料進行定性的分 析與定量分析，并對對話者的交談情況結(jié)合起來進行分析。 結(jié)合微觀社會語言學(xué)理論對交談的對話風(fēng)格進行分析，并判 斷這些區(qū)別造成的語用失誤。第二，對比語用研究。第二種方法主要是通過對于兩種 語言之間的不同，從而識別跨文化交流中存在的差異。所以 說第二方

3、法主要是屬于描述性質(zhì)的。第三，中介語語用學(xué)研究。在中介語語用學(xué)研究中，學(xué) 習(xí)者通常將中介語的語料與母語以及目的語的預(yù)料進行分 析。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)跨文化交流者的母語語用行為與其用于跨 文化交流的語言的不同，并主要分析用于跨文化交流的非母 語語言受到母語語言的影響。本文主要通過應(yīng)用跨文化交際對比語用學(xué)的研究手段， 對我國高校英語教學(xué)過程中相關(guān)學(xué)習(xí)者的語用失誤進行分 析。從而發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)者的語用失誤的運用形式，并通過相 關(guān)語用學(xué)知識對其進行分析，最終研究語用失誤的研究對外 語教學(xué)的啟發(fā)。二、語用失誤的英漢對比研究第一，稱呼。在交流過程中，交流的雙方在某些場景下 需要對對方進行稱呼，在英語與漢語應(yīng)用過程

4、中非常常見。 但是，英語與漢語的語言中稱謂的用法具有一定的區(qū)別。在 英語語言環(huán)境下，基本的稱謂形式為“稱謂詞” + “姓”或 者“名”。在高校英語教學(xué)中，部分學(xué)生存在稱謂不合規(guī)范 的問題。在英語語言環(huán)境中，通常對地位、年齡、職稱、輩 分高于自己的人直接稱呼名字。通常高校英語教學(xué)中的學(xué)習(xí) 者對于這種稱謂規(guī)則感到一定的？由于。在漢語語言環(huán)境 下，通過只對自己非常熟悉的人，或者對于地位、職稱、輩 分低于自己的人才可以直接稱呼其名稱。但是，在英語環(huán)境 中交流的雙方可以直接稱呼對方的名稱，但并不表示交流雙 方具有密切的關(guān)系。第二，問候與寒暄。在交流中的問候與寒暄的主要目的, 是為了建立交流雙方的良好的交

5、流氣氛，或者為了實現(xiàn)其他 目標(biāo)通過問候與寒暄進行建立一定先導(dǎo)條件。在高校英語教 學(xué)中，很多學(xué)習(xí)者知道在英語中進行對當(dāng)前的天氣進行討論 是常見的寒暄與問候的方式。但是并沒有注意到在英語環(huán)境 中，交流雙方在談?wù)撎鞖馐浅３μ鞖膺M行一定的評價，而 不是簡單地描述天氣。第三，感謝言語行為。在交流中，對對方給自己帶來的 好處通常進行言語行為的感謝。根據(jù)相關(guān)研究，英語語境中 使用感謝言語行為的頻率要大大超過漢語語境。第四，道歉言語行為。道歉通常是指對自己的行為向?qū)?方造成的損失承擔(dān)責(zé)任。道歉言語行為的語用功能是對某些 無禮的言行進行一定的補救，希望建立并恢復(fù)交流雙方的關(guān) 系。根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，如果情景與造

6、成的損失程度是相同 的，在不同的語言環(huán)境中道歉的言語行為應(yīng)該是一致的。但 是，在我國相關(guān)調(diào)查與研究中，美國人進行道歉語言行為的 頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國人的。三、基于語用學(xué)的研究語用學(xué)是針對語言語境中使用的學(xué)問。其中，包括指示 語、言語行為理論、合作原則、禮貌原則、面子理論、關(guān)聯(lián) 論等。語用理論即具有普遍性，又具有社會文化的相對性。 根據(jù)以上所述，本文認(rèn)為，可以通過語用學(xué)理論對語用失誤 進行研究，并指出對高校英語教學(xué)的啟示。例如，言語行為理論是從行為的角度對語言行為進行分 析與研究。當(dāng)人們進行語言行為活動的時候，語言中具有的 言外之意表達了表達者的真實意圖。特別地，在跨文化交際 過程中，非母語語言使

7、用者對于使用的語言之外把握的還不 到位，會出現(xiàn)一定的偏差與誤解。而對于間接言語行為方面的理解，實際上反映了對于會 話含義的理解。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為交流的雙方的研究交流是具有 一定相互合作性質(zhì)的。也就是說，一次成功的交流實際上參 與交流的人員共同合作的成果。為了是談話的目的得以實 現(xiàn)，交流的參與者必須按照一定的準(zhǔn)則與要求。通過參與者 交流的應(yīng)該按照關(guān)系準(zhǔn)側(cè)，質(zhì)的準(zhǔn)則，量的準(zhǔn)側(cè)以及方式準(zhǔn) 則。四、對于高校英語教學(xué)的啟示在我國目前的高校教育教學(xué)體系之中，外語教學(xué)多半只 是在課堂上進行的，在外語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí) 具有極其重要的作用。但是，大部分教師將外語教學(xué)的重心 集中在語法與詞匯教學(xué)上。本文認(rèn)

8、為，為了避免跨文化交流 中的語用失誤，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語實現(xiàn)跨文化交際 的能力。通過加強鍛煉學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力，突破其在 跨文化交流過程中的瓶頸，最終實現(xiàn)減少跨文化交流中的語 用失誤的教學(xué)目標(biāo)。從這一角度來看，本文認(rèn)為，第一，在高校英語教學(xué)過 程中，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念進行一定的改 進，充分認(rèn)識到跨文化交流過程中語用失誤的危害性。第二, 外語教師需要不斷提高自身的綜合文化素質(zhì)，從而能夠全面 地把握英語文化知識，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。第三，在 教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)需要根據(jù)目前的教學(xué)方法進行改 進。本文認(rèn)為，在高校教育中的英語課堂中，不但要加強語 言與交流技能訓(xùn)練的力度，還要充分通過圖片、投影儀、多 媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的課程緊密相連。參考文獻：1 thomas j. cross-cuituralpragmaticfailurej. applied linguistics, 1983, 4 (2)： 91-112.2 何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)m.上海：上海外語教育出版社，1997. 205-207.3 何自然語用學(xué)概論m長沙：湖南教育出版社， 1988