心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

1、.心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容一、 認(rèn)知發(fā)展與教育（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)感覺 ：人腦對事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識。感覺的意義 ：（ 1）感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。（2）感覺保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。（ 3）感覺是一切較高級、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。感覺是神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激的反應(yīng)，它和一切心理現(xiàn)象一樣，具有反射的性質(zhì)。感覺不僅包含了感受器的活動(dòng)，還包含了效應(yīng)器的活動(dòng)。知覺 ：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認(rèn)識。知覺的種類：空間知覺；時(shí)間知覺；運(yùn)動(dòng)知覺；知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（ 1）在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀

2、察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計(jì)劃；（ 3）掌握一定的觀察方法；（4 ）學(xué)會(huì)做觀察記錄；（5 ）觀察后的歸納、總結(jié)。（二）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法1 、記憶的分類：（ 1 ）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)劃分：形象記憶 ：我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶；如萬里長城邏輯記憶 ：個(gè)體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系、意義性質(zhì)為內(nèi)容的記憶；如法則、 定理、公式情緒記憶 ：個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；動(dòng)作記憶 ：以做過的動(dòng)作或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。（ 2 ）根據(jù)記憶時(shí)意識參與的程度：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶 ：指在意識的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響；內(nèi)

3、隱記憶 ：指個(gè)體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響。（ 3 ）根據(jù)記憶中信息的編碼，貯存與提?。核矔r(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（ 4 ）根據(jù)記憶加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同；程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶 ：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的記憶；陳述性記憶 ：指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。2 、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：小學(xué)生 ： (1)有意識記逐漸占主導(dǎo)地位;(2)意義識記在逐步發(fā)展;(3)在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展;高中生 : （ 1）有意識記占主導(dǎo)地位;（ 2）理解識記成為主要的識記方法;（ 3）抽象記憶占優(yōu)勢。3

4、、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2) 理解學(xué)習(xí)材料的意義；(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工；促進(jìn)對知識的理解；(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。(三 )想象及想象力的培養(yǎng)：想象 ：是人腦對已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類 ：1、從有無目的性的角度，可分為有意想象 和無意想象 。2、從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為 幻想、理想 和空想 。3、從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象 和創(chuàng)造想象。培養(yǎng)中學(xué)生想象力的方法：1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。2

5、、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開現(xiàn)象力的大門。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力。4、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。1 / 6.5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。（四）思維的類型： （ 1）根據(jù)思維發(fā)展水平的不同： 直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；（ 2）根據(jù)思維的邏輯性： 分析思維和直覺思維 ； （3）根據(jù)思維的指向性： 集中（求同）思維和分散（求異）思維； （ 4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維和創(chuàng)造性思維。(五 )思維品質(zhì)及其培養(yǎng)：良好的思維品質(zhì)的特點(diǎn)： 廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性喝嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性。良好思維品

6、質(zhì)的培養(yǎng)： （ 1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；（ 3）家強(qiáng)語言交流的訓(xùn)練；（ 4）發(fā)揮定式的積極作用；（ 5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。（六）問題解決的過程及其影響因素問題解決過程 ：提出問題分析問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)問題解決影響因素 ：1.問題情境。2.已有的知識經(jīng)驗(yàn)；3.原型啟發(fā)；4.定勢和功能固著;5.情緒與動(dòng)機(jī)。（七）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性 ：1、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1、創(chuàng)

7、造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；（ 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ；（ 2）留給學(xué)生充分選擇的余地；2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ；（ 1）保護(hù)好奇心； （ 2）解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理； （ 3）重視非邏輯思維能力3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（ 1）頭腦風(fēng)暴法； （ 2）直覺思維訓(xùn)練； （ 3）發(fā)散思維訓(xùn)練； （ 4）推理與假設(shè)訓(xùn)練； （ 5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（八）注意及其規(guī)律的運(yùn)用注意： 是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向與集中。注意的 功能 ：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意的 分類： 根據(jù)有無目的和意志努力，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意注意的 特征： 注意的范圍；注意的

8、穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：1 、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；（ 1 ）凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性（ 2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力；（ 1）提高活動(dòng)的目的性 （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣；3、運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)二、情感、意志的發(fā)展與教育（一）情感的發(fā)展與教育（二）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的特征： 1、意志的自覺性； 2、意志的果斷性； 3、意志的自制性； 4、意志的堅(jiān)韌性中學(xué)生意志品質(zhì)的培

9、養(yǎng)：1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；2 / 6.2、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；3、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴做起。三、人格發(fā)展與教育（一）需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育需要： 是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。需要的種類 ：（ 1）生理性需要和社會(huì)性需要（ 2）物質(zhì)需要和精神需要馬斯洛的需求理論：馬斯洛認(rèn)為人的需求有以下五個(gè)等級構(gòu)成：1 、生理的需要。2 、安全的需要。3 、歸屬和愛的需要。4 、尊重的需要。5 、求知需要。6 、審美需要7 、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、

10、彼此重疊的。它們排列成一個(gè)由低到高逐級上升的層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大，只有低級需要基本滿足后才會(huì)出現(xiàn)高一級的需要。動(dòng)機(jī)： 是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件： 1、內(nèi)在條件是需要；2、外在條件是誘因。動(dòng)機(jī)的功能 ： 1、激發(fā)功能； 2、指向功能；3、維持和調(diào)整功能。興趣：是人對事物的一種認(rèn)識傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對個(gè)體活動(dòng)，特別是對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)（三）氣質(zhì)

11、與教育氣質(zhì)： 是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。氣質(zhì)對教育工作的意義：1、了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)形成；2、因材施教； 3、根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)氣質(zhì)無好壞之分，是先天與生俱來的，難以改變、； 4、正確認(rèn)識自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)（四）性格的形成與教育良好性格的培養(yǎng)：1、加強(qiáng)人身觀、世界觀和價(jià)值觀的教育； 2、及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； 3、充分利用榜樣人物的示范作用； 4、利用集體的教育力量； 5、依據(jù)性格傾向因材施教； 6、提高學(xué)生的自我教育能力。四、學(xué)習(xí)心理(一 )學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)

12、人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主；2、在教室的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行；3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識技能，還要發(fā)展只能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。學(xué)習(xí)的分類： （一）從學(xué)習(xí)主體來說分為：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；（二）按學(xué)習(xí)成果， 心理學(xué)家 加涅 分為：言語學(xué)習(xí)、 智慧學(xué)習(xí)、 認(rèn)知策略、 態(tài)度、動(dòng)作技能；3 / 6.（三）按學(xué)習(xí)意識水平，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯 分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；（四）按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧術(shù)貝爾 分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；（五）按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國學(xué)者分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的基本理論（二）

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：（一）激發(fā)興趣維持好奇心；（二）設(shè)置合適的目標(biāo)；（三）培養(yǎng)適當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；（四）?xùn)練歸因；（五）表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；（六）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)（三）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)：1、形象學(xué)習(xí)遷移的因素：（ 1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；（2）原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度；（ 3）學(xué)習(xí)情境的相似性；（4）學(xué)習(xí)的定時(shí)和態(tài)度；（ 5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（6）學(xué)習(xí)策略的水平。2、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：（ 1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排

14、；（ 2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；（ 3）提高知識的概括化水平；（ 4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練；（ 5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（ 6）改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。（四）知識學(xué)習(xí)的類型、知識學(xué)習(xí)的過程和條件知識學(xué)習(xí)的類型： 1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和命題學(xué)習(xí)；2、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為 下位學(xué)習(xí)、 上位學(xué)習(xí) 和并列組合學(xué)習(xí) 。知識學(xué)習(xí)的過程和條件：1、陳述性知識的學(xué)習(xí)： （ 1）一般過程：獲得保持提?。?2）陳述性知識的教學(xué)策略：A 、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。C、對陳述性知識進(jìn)行精加工。B、有效運(yùn)用注意規(guī)律。D、整理和綜合知識

15、材料，使知識系統(tǒng)化。E、了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。2、程序性知識的學(xué)習(xí)： （ 1）一般過程：陳述性階段程序化階段自動(dòng)化階段（ 2）程序性知識的教學(xué)策略：A 、注意課題的選擇與設(shè)計(jì)。C、運(yùn)用變式與比較。B、注重示范與講解。D、大量訓(xùn)練與適時(shí)反饋。E、明確程序性知識的使用條件。F、分解程序的操作過程。（五）技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)技能： 是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。分為操作技能和心理技能 。技能特點(diǎn)：（ 1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識；（ 3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。操作 技能的

16、 形成階段： 操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練。操作 技能的 形成途徑： 1、準(zhǔn)確的示范與講解； 2、必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系；3、充分而有效的反饋；4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。心理技能的 形成階段： 原型定向；原型操作；原型內(nèi)化操作 技能的 形成途徑：1、建立合理的智力活動(dòng)原型。4 / 6.2、有效進(jìn)行分階段聯(lián)系。 （ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性； （ 2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；（ 3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（六）學(xué)習(xí)策略及其種類學(xué)習(xí)策略： 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略的種類: 一般來講學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、

17、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略 ：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略元認(rèn)知策略 ：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略(七 )品德的形成及其培養(yǎng)品德的形成包括依從 、認(rèn)同 與內(nèi)化 三個(gè)階段。影響品德學(xué)習(xí)的條件：家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體以及個(gè)體的道德認(rèn)識水平良好品德的培養(yǎng)： 有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。五、學(xué)生心理健康與教育（一）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義心理健康： 就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有

18、效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康教育的意義：1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。（二）學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法學(xué)生常見的心理問題： 1、焦慮癥；2、強(qiáng)迫癥；3、抑郁癥；4、恐懼癥；5、人格障礙和人格缺陷；6、性偏差；7、進(jìn)食障礙；8、睡眠障礙心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)：心理輔導(dǎo)： 指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理數(shù)值，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展影響學(xué)生行為改變的方法：1、 行為改變的基本方法：2、 行為演練的基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造發(fā)；示范法；處罰法；自我控制法。全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；合理情緒療法。六、教師心理（一）教師的期望對學(xué)生的影響（羅森塔爾效應(yīng)）：教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生會(huì)，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效