英語教育專業(yè)開題報告范例

1、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告一、本課題的研究目的及研究意義（一）本課題的研究目的本課題旨在通過對任務(wù)型教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)和設(shè)計原則進(jìn)行再探 究，并以牛津高中英語教材為實(shí)例研究本教學(xué)法與教材之間的關(guān)系， 論述在英語課堂中，如何優(yōu)化教材進(jìn)行更為有效的實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。具體目的有以下幾點(diǎn)：1、探討任務(wù)驅(qū)動型教材最顯著的特點(diǎn)；2、探討牛津高中英語教材的特點(diǎn)；3、在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，優(yōu)化牛津高中英語教材；4、探討任務(wù)驅(qū)動型教材的科學(xué)運(yùn)用。（二）研究的意義教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師教與學(xué)的主要依據(jù)，因而教材之于 教學(xué)是非常重要的，教材改革推動教學(xué)改革。實(shí)踐證明：牛津高中英語教材在課程改革的浪潮下應(yīng)運(yùn)而

2、生，有著強(qiáng) 大的生命力，可以說是任務(wù)驅(qū)動型的教材，也讓師生受益匪淺；但是僅就 本教材如何更好地服務(wù)于任務(wù)型教學(xué)和教師如何更好地使用教材為任務(wù)型 教學(xué)服務(wù)，還值得我們不斷反思教材設(shè)計和教學(xué)使用，并及時進(jìn)行相應(yīng)的 調(diào)整，利用新教材優(yōu)化整個任務(wù)型教學(xué)過程。二、本課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究在國外的研究中，Skehan （1998）客觀地提出任務(wù)的五個主要特征:ii(1)意義是首先的；(2)有某個交際問題要解決；(3)與真實(shí)世界中類似 的活動有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首先的考慮；(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評 估任務(wù)的執(zhí)行情況。而任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach )將任務(wù)置于 教學(xué)

3、的法焦點(diǎn)，是交際式教學(xué)法之一，其主要理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假 設(shè)” Swain(1985)認(rèn)為，“只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個 成功的學(xué)習(xí)者，輸入和輸出在語言學(xué)習(xí)過程中同等重要” °Long(1985)提出 的互動假說認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動”，“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入有利于語言習(xí)得。 Vygotsky( 1925)則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué) 習(xí)所起的作用。而 Willis(1996)提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的五項(xiàng)原則，并 根據(jù)這五項(xiàng)原則，Willis設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)模式。(二)國內(nèi)研究課程標(biāo)準(zhǔn)尋求教

4、學(xué)的變革，而教學(xué)改革必將帶來教材的變革，因此教 材在這場改革中顯得至關(guān)重要。國內(nèi)學(xué)者喬愛玲認(rèn)為評價一套教材編寫的 優(yōu)劣與合適與否，首先要看教材編寫的宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計是否合理，是 否與教學(xué)目標(biāo)相一致。而劉道義更是根據(jù)以往關(guān)于教材編寫的基本要求和 英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，提出了從十個方面來衡量和評價一套教材質(zhì)量 的高低：發(fā)展性，思想性，系統(tǒng)性，科學(xué)性，趣味性，先進(jìn)性，實(shí)踐性， 評價性，創(chuàng)造性，拓展性。另外一些專家和教師利用國外專家的研究成果 來評價國內(nèi)英語教材，比如徐錦芬和肖蟬(2001)利用Hutehinson和Waters 的對照法評價大學(xué)英語聽力教材。翟康(2008)利用MacDonald

5、和Shaw 的內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的教材評價方法評價了全國英語等級考試教材第四級。這屬于應(yīng)用性研究，提供了一個運(yùn)用國外教材評價理論來評 價國內(nèi)英語教材的具體范例。還有一些國內(nèi)的專家學(xué)者引入國外專家學(xué)者 的觀點(diǎn)，比如，華南師范大學(xué)何安平(2001)教授在 外語教學(xué)大綱教材課 堂教學(xué)設(shè)計與評估一書中詳細(xì)介紹了 Sheldon(1988)的一份較為詳細(xì)的 英語教材評價方法。北京師范大學(xué)程曉堂教授 (2002)在英語教材分析與 設(shè)計一書中針對教材的外部評價.專門介紹了Grant(1987)所提出的關(guān)于教材選擇的三個評價表。夏紀(jì)梅(2003)在現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實(shí) 踐一書中介紹了 Genesee

6、(1996)的教材適用性評價，并介紹了 Ur(1996) 關(guān)于教材評價表或調(diào)查問卷設(shè)計的步驟。這些介紹使我們了解到國外教材 評價的理論，有助于國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行教材評價研究。這些也是迄今為止國內(nèi) 英語界出版的為數(shù)不多的關(guān)于英語教材評價的專著。其中程曉堂在引人國 外專家學(xué)者關(guān)于教材評價的觀點(diǎn)之后.較為系統(tǒng)地論述了自己對于教材評 價的系統(tǒng)化，且具有原創(chuàng)性的觀點(diǎn)。這也是為數(shù)不多的國內(nèi)英語教材評價 系統(tǒng)化的研究。程曉堂(2002)在英語教材分析與設(shè)計一書中把教材評 價的方法歸納為兩大類：隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價，其中有系統(tǒng) 的評價又分為內(nèi)部評價和外部評價。他同時對于教材的定義，教材評價的 作用等提出了

7、自己的見解。這屬于原創(chuàng)性的基礎(chǔ)理論研究。由此可見，英 語教材評價國內(nèi)研究逐漸從應(yīng)用性研究走向基礎(chǔ)理論研究。畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告三、本課題的研究內(nèi)容本文擬采用理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法，著重研究高中英 語教材（本文以牛津高中英語為例）與任務(wù)型教學(xué)思想和方法，并分 析兩者之間緊密的關(guān)系，同時探討在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教材應(yīng)如 何使用提出針對性建議和措施。本文首先對二語習(xí)得理論和任務(wù)型教學(xué)思想和方法進(jìn)行進(jìn)一步的研 究探討，同時在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下研究牛津高中英語教材的特點(diǎn)，并 以課堂案例的觀察研究和教案的文本分析研究探討任務(wù)驅(qū)動型教材所具 有的特點(diǎn)，從而得出以牛津高中英語為教材進(jìn)行任務(wù)

8、型教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn), 以期對如何科學(xué)地優(yōu)化教材提出建設(shè)性意見，使之更好地服務(wù)于課堂任務(wù) 型教學(xué)，優(yōu)化二語習(xí)得的效果。四、本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果9（一）進(jìn)度2011年2月26日之前完成開題報告網(wǎng)上提交3月1日之前向指導(dǎo)教師提交論文提綱，并確定論文總體思路4月12日之前完成論文初稿寫作，并提交指導(dǎo)教師審閱5月22日之前修訂初稿，完成終稿5月22 - 30日論文答辯（二）實(shí)施方案1. 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論，研究分析牛津高中英語，分析 各自特點(diǎn)；2. 對以牛津高中英語為教材的教案資料進(jìn)行研究分析 ，分析以它 作為教材在貫徹實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)及其存在的問題；3根據(jù)所研究分析成果，采用上

9、述研究方法，提出任務(wù)驅(qū)動型教材的 特點(diǎn)及其科學(xué)合理的使用方法；4. 有針對性的提出牛津高中英語作為教材如何貫徹任務(wù)型教學(xué)的 意見和措施；5. 征求指導(dǎo)老師的意見，并對論文初稿進(jìn)行必要修改，最后定稿。（三）論文大綱1引言1.1研究意義1.2研究內(nèi)容和方法1.3重要概念2相關(guān)理論2.1 二語習(xí)得理論2.2 任務(wù)型教學(xué)理論2.3 教材設(shè)計的依據(jù)3牛津高中英語的分析研究3.1 本教材教學(xué)教案的分析研究3.2 本教材課堂教學(xué)的調(diào)查研究3.3 本教材使用中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)4結(jié)論與建議5研究局限和進(jìn)一步研究的設(shè)想和建議畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告五、參考文獻(xiàn)：1. Ellis, R. Task-based Lan g

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