淺談基層幼兒教師如何提升自身教學(xué)能力

1、    淺談基層幼兒教師如何提升自身教學(xué)能力    摘 要：在現(xiàn)代社會當(dāng)中，合作能力的培養(yǎng)的重要性日漸凸顯，合作學(xué)習(xí)在幼兒教育領(lǐng)域的受重視程度逐漸提高，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒相互幫助、相互影響、相互促進(jìn)的能力的嶄新方法，能夠極大程度地促進(jìn)幼兒良好人格素養(yǎng)的形成，是幼兒未來成長與發(fā)展的關(guān)鍵支撐?；鶎佑變航處煘樾兄行У靥嵘陨斫虒W(xué)能力高度，有必要深入應(yīng)用各種新型教學(xué)方法，文章將從合作學(xué)習(xí)角度著手分析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。關(guān)鍵詞：基層幼教;教學(xué)能力;合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略一、 引言幼兒階段是人生中的各種智力發(fā)展的核心階段，盡早地對幼兒進(jìn)行教育，帶領(lǐng)

2、幼兒參與到各種實(shí)際教育教學(xué)活動當(dāng)中能夠有效地促進(jìn)幼兒思維能力、智力水平的提升，為幼兒的日后學(xué)習(xí)和成長奠定下良好的支撐作用。但是在實(shí)際開展幼兒教育活動的過程中卻能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師在和幼兒進(jìn)行合作互動的時候仍舊存在相應(yīng)的問題，此類問題將會嚴(yán)重影響阻礙到整個教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。此種情況在現(xiàn)代幼兒教育中相當(dāng)普遍，全面強(qiáng)化幼兒合作互動教育因此受到了廣泛的關(guān)注和重視。在嶄新的歷史背景下，幼兒教師需要充分關(guān)注教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，著重展現(xiàn)出幼兒的課堂主體地位，做好對幼兒心理特征的觀察分析，積極反省分析教學(xué)活動中存在的各種問題并針對性地提出改進(jìn)策略。二、 合作學(xué)習(xí)在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用問題由于受到多種因素的限制影響

3、，導(dǎo)致幼兒合作互動教育中普遍存在下列問題，此類問題將會極大程度地制約幼兒的深度成長，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，合作互動教育方案并沒有被有效地貫徹落實(shí)，在絕大多數(shù)幼兒教育活動中，教師所設(shè)計(jì)的合作互動方案幾乎是形同虛設(shè)，教師對幼兒群體的課堂核心地位的認(rèn)識并不夠深刻，認(rèn)為自己作為幼兒各種行為和活動的引導(dǎo)者，才應(yīng)該是占據(jù)課堂核心地位的人，常常是按部就班地進(jìn)行常規(guī)教育，因而導(dǎo)致幼兒群體缺乏充足的互動交流的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)在此種情況下自然也是難以展開。其次，家長和學(xué)校的活動合作模式相對簡單，在進(jìn)行實(shí)踐分析后發(fā)現(xiàn)部分家長對于幼兒園的各項(xiàng)工作章程的理解認(rèn)識明顯不足，各種互動交流較為簡單化、形式化，因而導(dǎo)致家長群

4、體難以有效地參與到幼兒日常教育當(dāng)中。三、 合作學(xué)習(xí)在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用對策（一）教師有效引導(dǎo)，培養(yǎng)合作精神幼兒教育是現(xiàn)代教育體系下的基礎(chǔ)組成部分，同時也是極為重要的組成部分，是孩子沖向社會的第一站，在此段時間節(jié)點(diǎn)中，幼兒周邊人將會對其產(chǎn)生諸多影響，尤其是幼兒教師，作為幼兒除父母外接觸最多的人，教師在幼兒心目中的威信是非常高的，教師的引導(dǎo)對于幼兒展開合作學(xué)習(xí)來講，極為重要。如果想要讓幼兒更為有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么便需要教師設(shè)計(jì)出更為科學(xué)合理的方案，結(jié)合幼兒的年齡特征，做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)優(yōu)化。教師需要充分意識到合作學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)并非是要幼兒去學(xué)習(xí)某些知識，而是要讓幼兒獲得行為、知識、情感等方面的同

5、步成長。與此同時，伴隨幼兒的年齡的增加，將會逐漸可以站在其他人的角度思量問題，加之于幼兒此前形成的良好合作經(jīng)驗(yàn)，其將會擁有更為優(yōu)秀的合作意識。正常來講，在小班階段的孩子在參與合作學(xué)習(xí)的時候往往需要來自教師的有效指導(dǎo)，而在中班和大班階段的孩子在參與合作學(xué)習(xí)的時候往往可以脫離教師的指導(dǎo)，自主地和同伴交流互動，完成任務(wù)。當(dāng)然，每個幼兒都是不同的個體，所以難免會出現(xiàn)意見分歧，對于合作游戲當(dāng)中存在的各種糾紛，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)幼兒，而不是讓幼兒謙讓、獨(dú)自解決或者是直接進(jìn)行分享，否則很有可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)思維定式，難以充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。此時便需要教師引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商解決。此外，教師也可以引導(dǎo)具備良好合作

6、能力的幼兒和能力相對較差的幼兒共同進(jìn)行游戲，以此來保證優(yōu)秀的幼兒帶動其他幼兒共同成長。如果想要促使幼兒形成更為完整的合作意識和認(rèn)知能力，教師的個人素養(yǎng)和方法是極為重要的，因此學(xué)?？梢詰?yīng)聘大量優(yōu)秀的教師，同時也可以針對性地開展培訓(xùn)考察等活動，以此來讓教師為幼兒樹立良好的榜樣作用。（二）教師提供機(jī)會，引領(lǐng)幼兒思維在開展日常教學(xué)活動的過程中，教師可以多為幼兒安排簡單的合作學(xué)習(xí)活動和合作游戲活動，下面將會從幼兒平常的活動中挑選論述。1. 繪畫活動繪畫能夠促進(jìn)幼兒的想象力的形成，同時還相當(dāng)符合幼兒的具象化思維需求，其無論是對幼兒的表現(xiàn)力還是創(chuàng)造力的促進(jìn)都是非常顯著，所以在開展日常教學(xué)活動的過程中，教師可

7、以積極地組織幼兒群體進(jìn)行繪畫比賽，讓小組當(dāng)中的幼兒在a4紙上繪畫出自己小組的作品。在面對年齡相對較小的幼兒的時候，教師可以給定繪畫的主題，而在面對年齡相對較大的幼兒的時候，教師可以要求幼兒自行探討出繪畫的主題。所有幼兒在完成畫作的過程中往往會涉獵到多項(xiàng)分工合作，繪畫能力相對較好的孩子通常會擔(dān)任核心的形體工作或者是繪畫的框架設(shè)計(jì)工作，其他幼兒則會發(fā)表自己的建議，畫完其他部分。最終有教師評選結(jié)果，在教學(xué)的過程中，幼兒需要有效完成指導(dǎo)工作，以此來助力幼兒的深度成長，讓幼兒充分明確合作游戲的要點(diǎn)，使其在實(shí)踐過程中獲得深入成長。2. 手工活動教師引導(dǎo)35名幼兒共同制作簡單的手工藝品，用于完成合作學(xué)習(xí)的重

8、要目標(biāo)。例如，教師可以在每學(xué)期開始的時候組織幼兒群體裝扮教室。教師先行結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力和動手能力的差異進(jìn)行分組，保證每個小組當(dāng)中的幼兒的平均水平都是相同的，在完成分組工作后，教師告訴所有幼兒具體的教室裝扮內(nèi)容，可以充分征集幼兒群體的想法來確定主題，包括動物森林、海洋之家、恐龍樂園等，而后為幼兒分配任務(wù)。材料則可以包含瓦楞紙、礦泉水瓶、各種貼紙等，在完成評價后選擇出最漂亮的作為獎勵。這樣幼兒便會想辦法和大家分享自己的各種奇思妙想。在平時的各種節(jié)日中，包括母親節(jié)和春節(jié)等，教師可以教授幼兒制作送給父母和他人的禮物，在祝福當(dāng)中增進(jìn)彼此的友誼。（三）教師教授方法，促進(jìn)幼兒成長首先需要有足夠確定的目標(biāo)，

9、這樣團(tuán)隊(duì)成員便會更為積極努力地和其他同伴共同完成任務(wù)，在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，在擁有更為明確的目標(biāo)后，教師便可以更為有效地制動幼兒群體，引導(dǎo)其分工合作，這樣便可以切實(shí)有效地增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識，學(xué)會支持并且?guī)椭舜?，更為重要的是可以幫助幼兒懂得如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合。對于剛剛參與到合作學(xué)習(xí)中的幼兒，教師需要在開始前先講述具體規(guī)則和合作主題，而后為幼兒論述具體過程中，幼兒可以如何分工，可以如何執(zhí)行等，教師在幼兒旁邊進(jìn)行有效指導(dǎo)，剛剛學(xué)會合作學(xué)習(xí)的幼兒，常常會出現(xiàn)相應(yīng)的交流矛盾，甚至部分幼兒還會動手等，此時教師除卻有效地疏導(dǎo)幼兒的情緒外，還需要為幼兒講明合作學(xué)習(xí)的重要意義，讓幼兒意識到此類活動和自己此

10、前參與的活動完全不同，需要和其他伙伴共同完成方可教師在利用正確方法引領(lǐng)幼兒后，幼兒便可以更好地適應(yīng)并且學(xué)會如何適應(yīng)。在此次合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動需要完成對此前活動的回顧處理，雖然幼兒的年齡相對較小，但是過去的經(jīng)驗(yàn)也在潛移默化當(dāng)中影響著幼兒群體，教師的所有指導(dǎo)都能夠?qū)τ變旱暮献鲗W(xué)習(xí)水平的提升帶來良好的支撐作用，在幼兒幼小的心靈當(dāng)中萌發(fā)出芽。（四）教師引導(dǎo)感悟，領(lǐng)略學(xué)習(xí)快樂游戲在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用是相當(dāng)密切的，其能夠極大程度地促進(jìn)幼兒的深度成長，是幼兒成長的最佳路徑。幼兒的理解能力處于發(fā)展的初始階段，相較于傳統(tǒng)的說教，幼兒將會更加喜歡游戲化教學(xué)活動，此類活動不僅可以幫助幼兒形成對所學(xué)習(xí)

11、知識的深刻理解，而且還能夠讓幼兒收獲充足的快樂，對未來的合作學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，可謂是一舉多得。對于年齡處于三歲以上的幼兒來講，其更加喜歡執(zhí)行獨(dú)立游戲，在進(jìn)行游戲的時候通常不會和伙伴產(chǎn)生過多的聯(lián)系，而年齡處于五歲以上的幼兒則更加傾向于執(zhí)行合作游戲，能夠有效地促進(jìn)其成長和發(fā)展。可以被應(yīng)用在幼兒教育當(dāng)中的游戲活動有許多種：室內(nèi)游戲活動。幼兒可以在室內(nèi)完成相應(yīng)的合作游戲，諸如串珠活動，每個人都有分工合作，一位幼兒負(fù)責(zé)挑選珠子，另一位幼兒負(fù)責(zé)遞珠子，最后一位幼兒則負(fù)責(zé)將珠子穿插在線上。此外還有積木游戲和拼圖游戲，通常也是由三個幼兒為團(tuán)隊(duì)，使用的拼圖可以是在商店當(dāng)中購買的，同時也可以是幼兒自行制作的，在

12、完成后可以在班級當(dāng)中展示，讓幼兒分享自己的實(shí)際心得，講述制作過程和想法等，而后教師針對幼兒群體的成果進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)，以此來保證幼兒能夠更好地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，為其成長提供堅(jiān)實(shí)的支撐作用。室外游戲活動。幼兒可以組織幼兒群體在操場上搭建主題構(gòu)筑物等，比如搭建小公園，此時幼兒便需要有意識地進(jìn)行分工合作，結(jié)合具體要求來分配幼兒的數(shù)量，在完成所有不同內(nèi)容后構(gòu)筑成巨大的整體，此外還可以搭建承包等，幼兒在動手的過程中可以充分感悟到實(shí)踐的樂趣，同時也將會擁有更好的友誼。四、 結(jié)語總之，合作當(dāng)中收獲的不僅僅是知識，更有良好的同伴關(guān)系。教師在幼兒教育階段便潛移默化地引導(dǎo)幼兒，激發(fā)其認(rèn)知能力，這具有極為重要的作用。所以針對幼兒的合作學(xué)習(xí)能力需要從小培養(yǎng)，教師需要運(yùn)用多樣化的教育方案，只有這樣才能更好地提升教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量，為幼兒的深度成長提供鋪墊作用。參考文獻(xiàn)：1王璐露.淺談家園合作在幼兒教育中的有效策略及途徑j(luò).文科愛好者：教育教學(xué)，2020（4）：237-239.2王建業(yè).幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力j.中華少年，2020（1）：22+25