淺談如何打造精細化的主題班會課

1、    淺談如何打造精細化的主題班會課    胡艷林摘 要：宋朝朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之；治之己精，而益求其精也?！币簿褪钦f，對任何事情都要做精密細致。學(xué)校德育精細化管理要求對相關(guān)的制度建設(shè)、管理過程、評價等進行細節(jié)化處理和執(zhí)行，班會課作為班主任進行全員教育的重要途徑，在組織過程中也應(yīng)滲透精細化的理念。關(guān)鍵詞：班會課；精細化說理型的班會課，道理總是高大上，如果講得高不可攀、遙不可及，既不能拉近學(xué)生，也不能引起情感的共鳴，更不能讓學(xué)生反思自己的行為從而加以改正。如何讓班會課道理講得淺顯易懂，又發(fā)人深省且具有教育意義？

2、個人覺得需要對班會課進行精細化處理，可以從以下幾個方面入手。一、主題精細要帶學(xué)生去哪里主題是一節(jié)班會課的魂，它決定著你要帶學(xué)生去哪，要達成怎樣的目標。班會主題千千萬萬，如果覺得什么好就上什么，有趣就選的話，教育意義得不到保證。所以主題的確定應(yīng)具備精、細的特點。首先，“精”，即精挑細選。班會主題的來源可以是學(xué)生的心理發(fā)展特點、近期學(xué)生的行為表現(xiàn)，抑或是班級存在的問題。有些班主任認為班會課就是對會議各項內(nèi)容的宣講、強調(diào)學(xué)校紀律，這樣的班會課有些教條，不得人心，所以要在眾多的選題中提煉或者選出優(yōu)質(zhì)的題目，如以學(xué)生普遍存在的拖延問題為主題的班會。其次，主題要“細”，“細，小也”。精選的題目往往高大上、

3、范圍廣，一個主題可以涉及多方面，“細”則是再次縮小這個范圍，如在拒絕拖延的班會中，拖延包括一切事物的拖延，對象可成年、可小孩，內(nèi)容可生活、可工作。而作為八年級的學(xué)生，他們拖延的主要是學(xué)習(xí)，所以主題的范圍縮小到學(xué)習(xí)上的拖延，這也給上課教師引用案例指明了方向。二、教學(xué)過程精細化怎樣帶學(xué)生到那里精細化的目標，是將復(fù)雜的事情簡單化，簡單的事情具體化，使其有可操作性，落實到課堂的各個環(huán)節(jié)，它決定著教師怎樣帶學(xué)生到那里。1.導(dǎo)入巧妙導(dǎo)入是思維的起點，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記

4、憶的質(zhì)量都會相應(yīng)提高。在拒絕拖延班會課中，直接用學(xué)生上課前拖拖拉收拾桌子的狀態(tài)導(dǎo)入，出其不意，巧妙直接，既可以促進學(xué)生的思維能力，又可直截了當?shù)亓脸鲋黝}。2.情境真實精細的主題需要嫁接在一定的情境上才能有生命與價值，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。在拒絕拖延班會課中，采用了榜樣示范、語言描繪、音樂欣賞、觀看視頻、名言感悟等形式來聯(lián)系學(xué)生的生活世界，用學(xué)生實際生活中的一些行為表現(xiàn)來說明原因，并在講完后讓學(xué)生舉手反饋自己是否是因為這個原因造成拖延的，在觀念上得到他們的贊同，為后面落實行動做鋪墊。3.結(jié)尾動情俗話說”曉之以理，動之以情“，情

5、感作為非智力因素中非常重要的成分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著發(fā)動、維持、促進的作用。說理型班會課，重在說理，但如若只有說理，課堂就會空洞、蒼白，所以結(jié)尾時的動情非常有必要。在拒絕拖延班會課中，讓學(xué)生明白自己的拖延，得“逼”自己去改變，最后播放了帶有配樂的學(xué)校二十四節(jié)氣圖，美麗的校園景色，加上古典音樂的催化，徹底引爆了學(xué)生的校園情懷。三、反饋精細帶學(xué)生到那里了嗎課堂反饋是新課程背景下，檢查課堂效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。班會課時間有限，從學(xué)生思考問題的情形及情境體驗，是可以初步看到一些效果的，比如在課堂進行中，點到的學(xué)生都能快速地回答問題，證明學(xué)生都在認真地思考問題，并將老師講的

6、理論與自己的行為進行對比。要看到班會課的效果，光有課堂不夠，因為我們追求的教育效果是長期的，所以評價一堂的課效果，光看課堂是遠遠不夠的，課后的反饋才更有價值。教育就是能真正解決源自學(xué)生的“真問題”，而不是憑空設(shè)置的“假問題”。問題的提出，接地氣；問題的解決更顯教師的匠心。這個時代的孩子不容易聽從說理，這就更需要教師的智慧；要幫助學(xué)生可操作地去改變自己，是需要教師深度思考的問題。以前自己陷入了誤區(qū)，認為心靈體驗式的班會應(yīng)該是溫情感人的，或許有時留點淚會更易觸動學(xué)生的心靈。通過本次班會，發(fā)現(xiàn)說理型的班會也能讓學(xué)生從內(nèi)心感悟，并且有法可循，勵志也溫情。正如校長的評價：“或感性或理性，但效果相同，觸及心靈。有些課不可多得，但有些情卻真摯恒遠，有