隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)影響探究

1、隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)影響探究摘要：隱性課程理論幾乎適應(yīng)于所有的課程。s.阿 霍拉將隱性課程理論劃分為四個(gè)期望維度：手段教育、技能 教育、專業(yè)教育和興趣教育。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口 語(yǔ)教學(xué)，這四個(gè)需求期望分別表現(xiàn)為提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力 的四個(gè)需求條件：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用、口語(yǔ)交際能力 的重視、自身專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè) 趣。關(guān)鍵詞：隱性課程；期望維度；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué) 中圖分類(lèi)號(hào)：g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)： 1002-4107 (2013) 01-0018-03被稱之為潛在課程、隱蔽課程、內(nèi)隱課程、隱形課程和 無(wú)形課程等的隱性課程(hid

2、den curriculum)是由美國(guó)學(xué) 者杰克遜于1968年在其著作教室生活中首次提出，20世紀(jì)80年代中期被引入中國(guó)，并隨之成為關(guān)注 的熱點(diǎn)。對(duì)隱性課程的表述，有的學(xué)者從課程內(nèi)部出發(fā)，如 唐曉杰認(rèn)為它是“正規(guī)課程有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的價(jià) 值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的學(xué)識(shí)” 1;有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)課 程的外部因素的作用，如鄭金洲、靳玉樂(lè)認(rèn)為隱性課程是指 “學(xué)校情景中非公開(kāi)的學(xué)生無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)” 2；班華認(rèn)為隱性課程是指“間接的、內(nèi)隱地， 通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)地、非特定心里反應(yīng)發(fā)生作用的教育影 響因素” 3?？梢哉f(shuō)，隱性課程是泛指未被列入正式的課 程計(jì)劃，卻在學(xué)校教育活動(dòng)和教育結(jié)果中發(fā)揮作用且必不

3、 可少的一些教育影響因素。到目前為止，還沒(méi)有正式的、固 定的定義。雖然隱性課程已經(jīng)在中國(guó)教育界走過(guò)了近30年 的歷程，也取得了一定的成績(jī)，但它的定義并沒(méi)有隨著時(shí)間 的推移變得統(tǒng)一，而是越來(lái)越富有爭(zhēng)議。造成這種局面的原 因很多，諸如中國(guó)所特有的教育體制、國(guó)外隱性課程理論的 研究等，還有一個(gè)重要的原因就是教學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的變 革，教育理論隨之也在不斷地變化，隱性課程理論也是如此。 其中高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)改革較為明顯，主要表現(xiàn)在網(wǎng) 絡(luò)平臺(tái)的全方位投入與普及。2003年，教育部正式啟動(dòng)的 "大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革"工程的主要核心內(nèi)容就是改革傳統(tǒng) 的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒

4、體教學(xué)新模式。 其實(shí)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界多媒體教學(xué)的推廣更早，1999年開(kāi) 始進(jìn)行4。到現(xiàn)在為止，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了近20年的發(fā)展，實(shí)踐 證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué) 模式的效果。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在 口語(yǔ)教學(xué)改革模式力度很大，隱性課程理論發(fā)揮了很大的影 響作用。隱性課程理論重視那些隱藏在顯性課程之下卻又對(duì)教 育發(fā)揮影響作用的因素。更重要的是，隱性課程理論還提出 了對(duì)顯性課程的期望，這些期望一直是以“隱身”狀態(tài)存在 的，因此，長(zhǎng)期以來(lái)得不到重視。s.阿霍拉(s.ahola)是 這一領(lǐng)域的代表人物，他將隱性課程理論分為四個(gè)期望維 度，分別是：手段教育期望(lear

5、ning to learn)；技能教 育期望(learning to profession)；專業(yè)教育期望(learning to be expert)和興趣教育期望(learning to game) 5。 這四個(gè)期望維度具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，分別 隱示著提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力最需要的四個(gè)需 求條件，即體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用；實(shí)際口語(yǔ)交際 能力的重視；自身專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣。一、手段教育的期望：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用學(xué)生必須熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是當(dāng)今英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，主 要體現(xiàn)為“課堂面授輔導(dǎo)

6、+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+ 口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè) 試”的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)立體式教學(xué)新模式?？梢?jiàn)，該模式主要 分為三塊，教師面授的課堂教學(xué)模塊，主要是口語(yǔ)延伸實(shí) 踐活動(dòng)和檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主上機(jī)學(xué)習(xí)模 塊，主要是學(xué)生按照教師的要求和自身口語(yǔ)的需求通過(guò)獨(dú)立 的網(wǎng)絡(luò)操作來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程；檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是通 過(guò)教師面測(cè)口語(yǔ)和各種在線考試和期中、期末考試來(lái)完成 等。這一模式將傳統(tǒng)的“課本+粉筆+黑板”的模式整合為 “電腦+網(wǎng)絡(luò)+課本”的'交互式、個(gè)性化”模式。英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂不再是單純的知識(shí)傳授，而是在多媒體教室采用學(xué)習(xí) 軟件和自制課件，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，信息化、 現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)置合

7、理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大程度地達(dá) 到最優(yōu)化的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重 要性有兩點(diǎn)原因。原因之一是無(wú)論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程主體 如何變化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)始終都是他們角色變幻的必備設(shè)備。例 如，在第一個(gè)模塊“課堂面授輔導(dǎo)”中，教師是講述者，學(xué) 生是聆聽(tīng)者；第二個(gè)模塊“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的主體是學(xué)生； 第三個(gè)模塊"口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果測(cè)試”中的教師是測(cè)試者，而學(xué) 生是被測(cè)試者。在一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，學(xué)生 和教師的身份在不斷地變幻，但無(wú)論是哪種身份，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 的數(shù)量掌握都是其變化的前提條件。原因之二是該課程幾乎 所有的內(nèi)容都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的傳播來(lái)完成。在第一個(gè)模 塊中，教師需

8、要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的口語(yǔ)資料來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)技巧 和內(nèi)容的講解；在第二個(gè)模塊中，學(xué)生需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完 成口語(yǔ)學(xué)習(xí)；在第三個(gè)模塊中，口語(yǔ)測(cè)試也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 來(lái)完成。由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的 重要性。2010年，姜毓鋒提出了建構(gòu)“學(xué)生一教師一互聯(lián) 網(wǎng)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式，以提升學(xué)生的言語(yǔ)理解和輸出表達(dá)能力6,把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高到與學(xué)生和教 師同等的地位?？梢?jiàn)隨著教學(xué)新技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作 用越來(lái)越重要。隱性課程理論關(guān)注的內(nèi)容是在學(xué)校教育活動(dòng)和教育結(jié)果中發(fā)揮作用且必不可少的一些教育影響因素。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活使用是隱性課程理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要要求。它雖然不是英語(yǔ)

9、口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),但卻是整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，隨著技術(shù)的更新，現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)軟件可謂 豐富多彩。以新視野教材所配套的口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)看， 所涉及的聯(lián)系形式多達(dá)10多種，每種操作各異，訓(xùn)練學(xué)生 口語(yǔ)能力的不同方面。因此，如果要最大程度地利用網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的熟練操作和使用都意義重大。二、技能教育的期望：實(shí)際口語(yǔ)交際能力的重視這是指s.阿霍拉所表達(dá)的隱性課程的“技能教育”的需求維度?！凹寄堋奔磳?shí)際操作。也就是說(shuō)，課程的最終學(xué) 習(xí)目的是為了實(shí)際運(yùn)用。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看， 目前，隨著世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域化、集團(tuán)化趨勢(shì)的日益增強(qiáng)，國(guó)際 交往也越來(lái)越密切，英語(yǔ)就其通用地域之

10、廣、影響之大在全 球所有的語(yǔ)種中可謂獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。英語(yǔ)口語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在 對(duì)外交流、商業(yè)交往及社會(huì)生活的各項(xiàng)領(lǐng)域中的作用日益重 大，現(xiàn)代語(yǔ)言的口語(yǔ)優(yōu)先地位越來(lái)越明顯7。大學(xué)英語(yǔ)口 語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)生的求學(xué)生涯中處于一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置。絕大 部分的大學(xué)生在完成四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯后會(huì)走向社會(huì)，參 加工作。這也注定了大學(xué)教育與初高中教育的不同，它注重 同社會(huì)的實(shí)踐聯(lián)系。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的 實(shí)際交際能力，以期達(dá)到教育部所頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)課程要 求（試行）對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)要求，即學(xué)生能夠和英語(yǔ)國(guó)家的 人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能夠基 本表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等，能夠基本陳述事實(shí)、

11、 事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)如何達(dá)到這種隱含課程 所需的要求，首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到交際實(shí)踐對(duì)于該課程 的重要作用。這種意識(shí)非常重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和 信念會(huì)影響他們使用特定的策略8。其次，教師要向?qū)W生 強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)實(shí)踐中交際策略的重要性，為什么使用這些策略以 及何時(shí)何地恰當(dāng)使用，進(jìn)而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到交際策略在英 語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)中的重要性，以及交際策略與交際 能力之間的關(guān)系等。第三，教師要在口語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)模擬實(shí) 踐中的英語(yǔ)交際過(guò)程來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師通過(guò)將真實(shí)、自然的 交際情景引入課堂，并組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)的便利條件采用

12、真實(shí)且能夠吸引學(xué)生興趣的語(yǔ)言材料， 為培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使課堂練 習(xí)成為真實(shí)的、有意義的交際活動(dòng)。三、專業(yè)教育的期望：自身專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視如果說(shuō)s.阿霍拉(s.ahola)的技能教育的需求表現(xiàn)為 學(xué)生能夠和英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地 掌握會(huì)話策略，能夠基本表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等, 能夠基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)基本準(zhǔn)確。這是基本的交流條件。但大學(xué)英語(yǔ)的授課對(duì) 象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們有著自己的專業(yè)領(lǐng)域。因此， 就目前全球化的發(fā)展來(lái)看，如果只是局限于單純的畢業(yè)后能 夠勝任對(duì)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是阿霍拉在隱性課程理論的 技

13、能教育需求的基礎(chǔ)上又提出了專業(yè)教育的需求，即每門(mén)課 程都需要以培養(yǎng)掌握該課程的專業(yè)人才為目的，在技能教育 的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅僅應(yīng)當(dāng)滿足與能夠掌握把英語(yǔ) 作為對(duì)話交流的工具，且應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)更多的英 語(yǔ)知識(shí)，在以后的就業(yè)中不可避免地會(huì)用到自己的專業(yè)英 語(yǔ)。這是英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，在國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際政治 交流中扮演著十分重要的角色。而中國(guó)作為世界重大事件的 參與者，掌握好這門(mén)語(yǔ)言，對(duì)在對(duì)外活動(dòng)中，為本國(guó)獲得更 大的利益與貿(mào)易伙伴有著至關(guān)重要的作用。中國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué) 習(xí)十分重視，通過(guò)各種途徑確保大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的付出， 并且能夠在國(guó)際事務(wù)中盡自

14、己的一份力量。大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大 的就業(yè)理想，離不開(kāi)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的縱深發(fā)展。具體來(lái)講，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué) 生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因 素，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的情境，讓教室變?yōu)榱奶焓?、辯論室、 表演室、采訪室。只有在這些非正式的氛圍中，學(xué)生感受不 到練習(xí)口語(yǔ)的壓力，才能夠積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)， 并且展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不僅豐富了學(xué)生的課外生活， 也為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。四、興趣教育的期望：挖掘英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣興趣是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素，它不 僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是語(yǔ)言

15、學(xué)習(xí)過(guò)程中一種持續(xù)的 驅(qū)動(dòng)力9。學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，在一定程度上取決于學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣的強(qiáng)弱。擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)條件的不足。因此，越來(lái)越多的教育工 作者研究包括學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)的學(xué)習(xí)因素，并在理論或應(yīng)用 層面上取得了成果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有助益。阿霍拉提 出的隱形課程需求維度的第四個(gè)方面為興趣教育。在他看 來(lái)，所有教育的成功與否隱藏在一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之下，即受教 育者對(duì)該門(mén)課程的興趣是否被真正的激發(fā)出來(lái)，而不是通過(guò) 受教育者在這門(mén)課程所獲得的考試成績(jī)的高低來(lái)判斷。他的 這一需求維度體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中就是 要真正地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。具體來(lái)講，阿

16、霍拉的隱形課程需求維度反映在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi) 容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣和求知欲。成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多 的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。巧妙生動(dòng)的 語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的熱情。在輕松活潑、真實(shí)可信的語(yǔ)境中操練語(yǔ)言并且自主 地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。這是英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)真正成功的重要體現(xiàn)。隨著世界交流日益緊密，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。 大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出既有專業(yè)技術(shù)技能，又有 理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，就是要重

17、 視英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。只有 提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，學(xué)生才會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈中游刃有 余，有利于將來(lái)的發(fā)展。為提高在校大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平以及交際能力，開(kāi) 設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng) 用，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程也離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。隱性課程 理論幾乎適應(yīng)于所有的課程，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口 語(yǔ)教學(xué)。隱性課程理論重視那些隱藏在顯性課程之下卻又對(duì) 教育發(fā)揮影響作用的因素，這一方面已被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所驗(yàn) 證。的確，關(guān)注這些“隱身”的理論對(duì)課程改革意義重大。 但更重要的是，隱性課程理論提出了對(duì)顯性課程的期望，這 些期望一直以來(lái)也是以“隱身”狀態(tài)存在的，關(guān)于這

18、一點(diǎn)國(guó) 內(nèi)學(xué)者研究得不多。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程 中，阿霍拉將隱性課程理論劃分為四個(gè)期望維度：手段教 育；技能教育；專業(yè)教育和興趣教育，這些適用于所有課程 的潛在期望。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這四個(gè) 需求期望分別表現(xiàn)為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力 最需要的四個(gè)需求條件，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用；實(shí)際 口語(yǔ)交際能力的重視；自身專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和挖掘英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？谡Z(yǔ)表達(dá)水平的高低直接影響到一個(gè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)和 他人溝通的能力。過(guò)去我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不盡 如人意，其主要原因在于應(yīng)試教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的忽視，教學(xué)條 件落后造成的教學(xué)模式單一。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及, 它與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程相互結(jié)合，依托于隱性課程中“期望 維度”理論，將會(huì)在此教學(xué)領(lǐng)域取得更大的成就。參考文獻(xiàn)：1 唐曉杰.西方“隱蔽課程”研究的探析j.華東師 范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，1988, (2).2 譚曉麗從教師的角度談如何強(qiáng)化隱性課程j.邵 陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010, (3).3 班華.隱性課程與個(gè)性品德形成j.教育研究，1989, (12).4蔡基剛，武世興引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的 教學(xué)模式j(luò)外語(yǔ)界，200