青年教師教學(xué)能力發(fā)展策略探究

1、青年教師教學(xué)能力發(fā)展策略探究摘要青年教師是高校師資隊(duì)伍的骨干力量，其教學(xué)能力 直接決定著大學(xué)的教育質(zhì)量，提高青年教師教學(xué)能力是高校 教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。文章通過(guò)對(duì)影響青年教師教學(xué)能 力發(fā)展的因素分析，從外因和內(nèi)因兩方面提出了提高青年教 師教學(xué)能力的策略。關(guān)鍵詞青年教師教學(xué)能力發(fā)展策略近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，地方性綜合大 學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，多校區(qū)合并也帶來(lái)了在校學(xué)生數(shù)的急 劇增加，大批剛走出校園的碩士、博士充實(shí)到教師隊(duì)伍中。 青年教師是高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，他們的教學(xué)水平直 接決定著大學(xué)的教育質(zhì)量，因此，提高青年教師教學(xué)能力是 高校教師隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。一、影響青年教師教

2、學(xué)能力發(fā)展的因素分析從心理學(xué)角度看，能力發(fā)展受三方面因素的制約：生物 因素、環(huán)境因素和個(gè)體實(shí)踐因素【1】。王建軍博士認(rèn)為，影 響教師教學(xué)能力發(fā)展的因素可以分為這樣三類(lèi)：教師個(gè)人特 質(zhì)，教師專(zhuān)業(yè)生活發(fā)生的直接社會(huì)環(huán)境的特質(zhì)，促成教師教 學(xué)能力發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施的特質(zhì)【2】。下面從教師個(gè)體特性， 評(píng)價(jià)體系，學(xué)校環(huán)境三方面來(lái)進(jìn)行分析。(-)教師的評(píng)價(jià)體系不完善，激勵(lì)機(jī)制未形成一是，當(dāng)前高校教師的評(píng)價(jià)體系有明顯重科研、輕教學(xué) 的傾向。雖然高校是應(yīng)樹(shù)立以科研為先導(dǎo)，以科研促教學(xué)的 意識(shí)，但當(dāng)前的高校在考核教師、在職稱(chēng)評(píng)審中要求教師在 核心期刊發(fā)表多少論文，要有一定數(shù)量的省級(jí)以上的研究課 題等，科研成果直接與

3、考核體系掛鉤是硬條件，教學(xué)沒(méi)有成 為衡量大學(xué)教師教學(xué)水平的決定性因素。在重科研、輕教學(xué) 評(píng)價(jià)體系的指揮棒下，許多青年教師將大量的時(shí)間和精力花 在論文和課題上，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。 二是，當(dāng)前的高校教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性和質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)前高 校為提高教學(xué)質(zhì)量，有學(xué)評(píng)教等評(píng)價(jià)措施，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 過(guò)于陳舊，評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式，缺乏科學(xué)性、客觀性、有效 性和評(píng)價(jià)反饋【3】。為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，學(xué)校浪費(fèi)了大量的人力、 物力，卻不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，更不能激發(fā)教師的工作 積極性和創(chuàng)作性。（二）教師的培訓(xùn)體系不完善，主動(dòng)培訓(xùn)意識(shí)未形成 目前高校的崗前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，存在著實(shí)效性不強(qiáng)， 針對(duì)性不強(qiáng)，管理

4、不完善，內(nèi)容和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到既定目 標(biāo)。一是，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。很多高校把教師集中起 來(lái)采取專(zhuān)題講座的形式灌輸理論知識(shí)，而對(duì)教學(xué)技能有幫助 的培訓(xùn)方法運(yùn)用較少，這種片面培訓(xùn)形式很難達(dá)到理想的效 果。二是，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。在培訓(xùn)中為追求多數(shù) 老師的統(tǒng)一要求來(lái)規(guī)劃培訓(xùn)，忽視教師個(gè)性需求，導(dǎo)致一些 教師是'被培訓(xùn)”，以至于有教師把培訓(xùn)當(dāng)做'走過(guò)場(chǎng)”、 “休息放松”的機(jī)會(huì)。三是，培訓(xùn)過(guò)程管理不完善。新教師 原則上應(yīng)該先培訓(xùn)后上崗，但有些高校為緩解教學(xué)工作量壓 力，新教師未培訓(xùn)就上崗，導(dǎo)致這種制度形同虛設(shè)，難以發(fā) 揮應(yīng)有的作用。四是，培訓(xùn)缺實(shí)效。目前的高校青年教師的 培訓(xùn)多

5、是通過(guò)“自上而下”的方式開(kāi)展，在強(qiáng)制培訓(xùn)的條件 下，增加了教師的負(fù)擔(dān)，在自愿培訓(xùn)的條件下無(wú)人問(wèn)津。（三）教師個(gè)體特性是影響教學(xué)能力發(fā)展的重要因素一是教師的教育理念。教育理念指導(dǎo)著教師對(duì)教育本質(zhì) 的理性思考，它指導(dǎo)著青年教師的教育工作和教學(xué)行為的思 想觀念和精神追求，在教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)果中處于重要地位。二 是教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)投入。教學(xué)態(tài)度和教學(xué)投入，決定 了青年教師在工作上是否有敬業(yè)精神，是否積極認(rèn)真，是否 有創(chuàng)新精神等。三是教師的自我發(fā)展要求。如果教師有自我 發(fā)展的愿望強(qiáng)烈，就能促進(jìn)自我意識(shí)的覺(jué)醒，產(chǎn)生較高的期 望值，就能明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，尋找差距，不 斷提高和完善自己的教學(xué)能力，

6、朝優(yōu)秀教師的方向發(fā)展。二、建構(gòu)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略促成教師教學(xué)能力的發(fā)展，從動(dòng)力機(jī)制角度的外因和內(nèi) 因來(lái)解析，外因就是教師教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)力，內(nèi)因就 是教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力?！皟?nèi)部動(dòng)機(jī)的主要特征是 對(duì)活動(dòng)本身的注意和興趣外部動(dòng)機(jī)是有活動(dòng)以外的刺 激對(duì)人們誘發(fā)出來(lái)的推動(dòng)力，其主要特征是對(duì)外在獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn) 同和外在的指導(dǎo)。外在的目標(biāo)和誘因?qū)?dòng)機(jī)的刺激形成教師 教學(xué)能力發(fā)展的外部動(dòng)機(jī)”【4】。外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力都很 重要，但要實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵還是要把外部動(dòng) 力轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)力。下面就從外部動(dòng)力和內(nèi)部動(dòng)力兩方面來(lái) 建構(gòu)教師教學(xué)能力發(fā)展的策略。（一）完善激勵(lì)體系，推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展1完善

7、評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，引導(dǎo)青年教師提高教學(xué)能力改變?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓教學(xué)和科研并重建立和完善科學(xué)的 績(jī)效考評(píng)體系，制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)的重要 性。在評(píng)價(jià)導(dǎo)向上讓教學(xué)和科研并重；在考評(píng)內(nèi)容中引入教 學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化為 生產(chǎn)力等指標(biāo)，正確引導(dǎo)青年教師合理分配教學(xué)和科研的時(shí) 間和精力。改變?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)，發(fā)展性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)斯塔弗爾 比姆指出：評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，二是為了改進(jìn) 【5】。因此，把目前的終結(jié)性評(píng)價(jià)改成發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn) 教師教學(xué)能力發(fā)展。把學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給青年教 師，主要是提出改進(jìn)意見(jiàn)和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解 決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，幫

8、助青年教師不斷提高教學(xué)能力。同 時(shí)，可以在一定范圍被表?yè)P(yáng)學(xué)評(píng)教結(jié)果靠前的教師，給予他 們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也激勵(lì)其他青年教師提高自身的教學(xué)能力。讓發(fā)展性評(píng)價(jià)成為一種外在的驅(qū)力，成為教師教學(xué)發(fā)展的一 面內(nèi)省和反思的鏡子。2.完善教學(xué)能力培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，促使教師培訓(xùn)主動(dòng)化為充分調(diào)動(dòng)高校教師參加教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá) 國(guó)家制定了一系列的優(yōu)惠政策，從而使教師培訓(xùn)主動(dòng)化。國(guó) 外大學(xué)，教學(xué)在教師聘用、職稱(chēng)晉升等方面占有很重分量。 如果我們能借鑒這種機(jī)制，把青年教師的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)成 果與評(píng)聘、職稱(chēng)晉升、工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，并設(shè)立獎(jiǎng)鼓勵(lì)教 學(xué)成績(jī)突出的青年教師，就能改變目前教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的 尷尬局面。（二）完善

9、培訓(xùn)模式，搭建個(gè)性化教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái) 學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心，專(zhuān)門(mén)對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考 評(píng)，研究現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，為提升教師的教學(xué)能力定期舉行相 關(guān)的培訓(xùn)、講座、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢(xún)，在教師整個(gè)職業(yè)生 涯中提供幫助；中心面對(duì)全體教師開(kāi)放，教師可以自愿前往, 根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)咨詢(xún)或參加研討或參加培訓(xùn)。中心工作可 以分成：一是崗前的集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要加強(qiáng)實(shí)效性和操 作性，除了教學(xué)技能理論知識(shí)、教學(xué)法規(guī)、學(xué)校文化等知識(shí) 外，增加示范、研討、點(diǎn)評(píng)、觀摩等形式，使青年教師在短 時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)技能獲得全面的認(rèn)識(shí)。二是新進(jìn)青 年教師的導(dǎo)師制。由優(yōu)秀教師擔(dān)任新近青年教師的導(dǎo)師，通 過(guò)“傳幫帶”使新教師

10、熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技能，并用 優(yōu)秀教師的教學(xué)魅力和人格力量感染青年教師，為青年教師 的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但在具體操作中，必須明確青年教 師和導(dǎo)師的職責(zé)，在量上規(guī)定一年內(nèi)相互聽(tīng)課以及輔導(dǎo)的次 數(shù)，并要求記錄，使青年導(dǎo)師制系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化。 三是依靠教研室團(tuán)隊(duì)的同伴互助力量，通過(guò)教師之間的相互 聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，給予青年教 師較好的建議，幫助青年教師加深對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而 提高教學(xué)水平，使青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)。四是根據(jù)教師的 需求，舉辦多層次、個(gè)性化的教學(xué)研討和教學(xué)論壇。有院系、 教研室范圍的，以提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)為目的的學(xué)術(shù)講座、學(xué) 術(shù)沙龍；有學(xué)校范圍的，以

11、提高教學(xué)能力為目的的教學(xué)午餐 會(huì)、教學(xué)論壇、教學(xué)講座、專(zhuān)題培訓(xùn)、教學(xué)工作坊；這些個(gè) 性化的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師選題開(kāi)設(shè)講座并展開(kāi)討論，鼓勵(lì)名師、 優(yōu)秀教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)談成長(zhǎng)歷程和經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅能培 育良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，形成鮮明的校園文化特色，還能利 用先進(jìn)引導(dǎo)后進(jìn)，通過(guò)一批人帶動(dòng)一片人，起到良好的激勵(lì) 作用。（三）自我發(fā)展是青年教師教學(xué)能力發(fā)展的根本途徑教師教學(xué)能力的發(fā)展關(guān)鍵在于教師個(gè)體。在評(píng)價(jià)機(jī)制和 管理機(jī)制的激勵(lì)和指引下，在個(gè)性化的教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)的 外在認(rèn)同和指導(dǎo)下，青年教師會(huì)慢慢形成一種教學(xué)能力發(fā)展 的自覺(jué)性，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為自己個(gè)體要求和行為習(xí)慣。這時(shí) 外在動(dòng)力已經(jīng)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)力，教師對(duì)

12、教育意識(shí)的已全面覺(jué) 醒，并以實(shí)現(xiàn)自己富有意義的教育人生為宗旨【6】。教師自身的體驗(yàn)、反思、實(shí)踐是教師教學(xué)能力發(fā)展的根 本途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)二 經(jīng)驗(yàn)+反思【7】。蕭恩也提出，教師要在行動(dòng)中反思與對(duì)行 動(dòng)的反思，是教師不斷從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和得到發(fā)展，反思沿著 “欣賞一一行動(dòng)一一欣賞”這三階段螺旋上升【8】。青年教 師可以通過(guò)教學(xué)日記、教學(xué)觀摩、案例分析、行動(dòng)研究等形 式進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中理性省思和分析自己的教學(xué)理 念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)不足，采取改進(jìn)策略，以提 高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 盧家媚心理學(xué)m.上海：上海人民出版社，1998.2 王建軍.課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展m.四川：四川教 育出版社，2004.3 易元江.平衡計(jì)分卡改進(jìn)高校教師績(jī)效考核的有效方法j.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008, 2