淺談護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》教學(xué)方法_1

1、    淺談護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)方法    摘要：人體解剖學(xué)是一門對(duì)探索和研究人體正常結(jié)構(gòu)非常重要的形態(tài)學(xué)課程，同時(shí)也是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與臨床護(hù)理密切相關(guān)。但長(zhǎng)期以來，由于種種原因?qū)е伦o(hù)理專業(yè)的人體解剖教學(xué)效果較差，因此，本文就護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行分析，提出合理化建議，旨在為護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)提出一定的參考與借鑒。關(guān)鍵字：護(hù)理專業(yè)；人體解剖學(xué)；教學(xué)方法近年來，隨著國(guó)內(nèi)醫(yī)療事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的學(xué)校開展了護(hù)理?？婆c本科的教學(xué)，但還是有一部分的學(xué)校尚未開展護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)課程，因此從教材到教學(xué)方法只能按部就班醫(yī)療專業(yè)的，以致某些內(nèi)

2、容對(duì)護(hù)理專業(yè)來講較難、較深，且教學(xué)內(nèi)容也較多。護(hù)理解剖課是學(xué)生從課堂走向臨床的一個(gè)過程，護(hù)理專業(yè)學(xué)生其學(xué)習(xí)解剖學(xué)主要還是為了了解人體結(jié)構(gòu)，熟知人體各器官間的相互作用及關(guān)系、形態(tài)特征、功能等，為今后的醫(yī)學(xué)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為今后能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技能操作提供形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。護(hù)理操作技術(shù)是建立在熟知并掌握人體結(jié)構(gòu)之上的，因此，解剖學(xué)對(duì)臨床護(hù)理有極大的意義。1.護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1教學(xué)方法單一目前大部分解剖學(xué)課程在教學(xué)中只能安排教師演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)遠(yuǎn)勝于實(shí)際操作，而在理論教學(xué)過程中，主要以教師單獨(dú)講授為主，單一的“灌輸式”教育遠(yuǎn)大于討論式教學(xué)，師生間缺乏互

3、動(dòng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量。1.2教師護(hù)理解剖經(jīng)驗(yàn)不足由于近些年護(hù)理專業(yè)專、本科的普及，教學(xué)方法及內(nèi)容的持續(xù)更新?lián)Q代，大部分的教師缺少護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在模式與內(nèi)容上與醫(yī)療專業(yè)相似，且對(duì)護(hù)理知識(shí)了解甚少，在日常教學(xué)中僅介紹解剖課程知識(shí)點(diǎn)，而未能將解剖與護(hù)理相結(jié)合，無法充分體現(xiàn)護(hù)理解剖學(xué)的特征，從某方面上講阻礙了實(shí)用型人才的教育與培養(yǎng)。1.3理論與實(shí)踐教學(xué)比例不當(dāng)由于教材中的實(shí)踐內(nèi)容較多，而實(shí)踐課時(shí)較少、教師示范教學(xué)過多，學(xué)生動(dòng)手觀察時(shí)間較少等多種因素，以致大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力較差，為了在考試中獲得高分，越來越多的學(xué)生只局限于死記硬背課

4、本知識(shí)，導(dǎo)致“高分低能”的情況越來越嚴(yán)重。2.護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)的改善措施2.1采取多種教學(xué)方法2.1.1病理教學(xué)方法：將臨床醫(yī)療實(shí)例與相對(duì)應(yīng)的解剖知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行舉例講解加深學(xué)生的理解，如在消化系統(tǒng)中講到肛直腸環(huán)的時(shí)候，可以以臨床平產(chǎn)接生為例，在接生過程中須保護(hù)好會(huì)陰，如若不然則會(huì)造成會(huì)陰撕裂，引發(fā)肛腸直環(huán)壞損，以致大便失禁。如此，不僅可以使同學(xué)們對(duì)臨床做一個(gè)初步的了解，還可使其認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)在臨床護(hù)理中的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性。2.1.2啟發(fā)式教學(xué)方法：在教學(xué)中，教師可以設(shè)立一些問題或懸念等，來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，并通過提問或討論等方式，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、探究，培養(yǎng)其獨(dú)

5、特的思維方式與思考能力，將抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過與臨床相結(jié)合，使其變得更具體、更形象。使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容感到新奇、有趣，同時(shí)也更容易被理解和接受。2.1.3多媒體教學(xué)方法：建立獨(dú)立的音頻學(xué)習(xí)資料庫，共享學(xué)習(xí)資源，大力推廣和實(shí)施電子教案。采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更多形象、鮮活的知識(shí)內(nèi)容；通過圖文并茂的課件，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓其感覺到學(xué)習(xí)是一件讓身心愉快的事情。2.2及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容將目前所使用的解剖學(xué)內(nèi)容“刪繁就簡(jiǎn)”，以“實(shí)用”為基準(zhǔn)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特征，壓縮或刪減護(hù)理專業(yè)不重要或各課程間重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的連貫性；突出基本知識(shí)和形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用為核心準(zhǔn)則，突

6、顯護(hù)理特點(diǎn)，適當(dāng)填充與護(hù)理操作技術(shù)相聯(lián)系的解剖知識(shí)，滿足臨床護(hù)理的需求；此外，每章起點(diǎn)備有學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)尾須有學(xué)習(xí)總結(jié)，并填充一些課外知識(shí)插入框，通過臨床工作中的實(shí)例突出相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，以提高同學(xué)們的閱讀及思考興趣。2.3提高護(hù)理解剖教師素質(zhì)護(hù)理解剖學(xué)教師必須適應(yīng)國(guó)內(nèi)護(hù)理發(fā)展的需求，深入臨床實(shí)踐，將解剖學(xué)知識(shí)要點(diǎn)與護(hù)理技能緊密相扣。其次，教師還應(yīng)掌握臨床護(hù)理中應(yīng)用到的解剖學(xué)知識(shí)，不斷深造和創(chuàng)新，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，滿足護(hù)理專業(yè)的需求，為培養(yǎng)高端護(hù)理人才積累充足的知識(shí)儲(chǔ)備；此外，心理因素也是解剖學(xué)教學(xué)中的重要組成部分之一，許多學(xué)生都沒見過尸體，因此，在學(xué)習(xí)解剖的初期都存在緊張、害怕、壓抑等心情，從

7、而產(chǎn)生心理障礙，對(duì)此，教師首先要親自做示范，消除學(xué)生們的心理障礙，了解教學(xué)中各同學(xué)的情感內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地做情感教育，使其正確理解人與解剖客體的關(guān)系，理性對(duì)待解剖學(xué)。3.結(jié)束語隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其對(duì)護(hù)理工作者的臨床分析問題以及解決問題能力等綜合素質(zhì)也提出了更高層次的要求。護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的，將以醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)的課程體系向“突出護(hù)理，注重整體”的課程轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾o(hù)理專業(yè)解剖學(xué)必須從多方面進(jìn)行改革，只有把提高學(xué)生的職業(yè)技能放在第一位，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的熱情及興趣，才可取得優(yōu)異的教學(xué)成果，使解剖學(xué)為培養(yǎng)高端實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1武志兵，李建忠，吳海平，高俊彥，李明，劉學(xué)敏.在護(hù)理專業(yè)中開展人體解剖學(xué)繪圖教學(xué)j.解剖學(xué)研究，2017，3904：325-326.2伏輝，孫建永，徐四元，陳萍.護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐j.中華護(hù)理教育，2016，1309：669-671.3張偉宏，王昕，常成，趙青贊，陳雪梅，趙秋民.護(hù)理專業(yè)人體解