淺談木工創(chuàng)意專題活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效策略

1、    淺談木工創(chuàng)意專題活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效策略    胡珂嘉【摘要】幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源?，F(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園開始重視特色課程的開發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)。而木工創(chuàng)意課程一直是我園特色課程，如何在課程游戲化的背景下，將特色融入教育、教育融入環(huán)境，本文將結(jié)合實(shí)際，從公共環(huán)境、專用活動室環(huán)境、班級環(huán)境等幾方面進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】課程游戲化；木工創(chuàng)意；專題活動區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、互動化的園所公共環(huán)境幼兒園公共環(huán)境，往往是最先映入人們眼簾的。合理的布局、協(xié)調(diào)的色調(diào)、大氣的裝飾總會給人留下深刻印象。幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從“幼兒為本”出發(fā)，讓幼兒成

2、為環(huán)境的主體，形成幼兒參與、互動的公共環(huán)境。（一）三維空間的彼此互動眾所周知，幼兒園可利用的空間有三方面：墻壁、地面及空間。三者通過充分配合、相互呼應(yīng)，可共同展現(xiàn)同一主題下的教育價(jià)值?？臻g上利用幼兒木工創(chuàng)意作品進(jìn)行布置，在頂壁懸掛幼兒的木片裝飾畫作品，感受木制品帶來的藝術(shù)感。（二）師幼間、幼幼間的互動從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的。課程游戲化要求幼兒園環(huán)境要能真實(shí)地再現(xiàn)師幼間近距離的對話。因此，在午后散步時，鼓勵教師帶領(lǐng)幼兒感受墻壁上木制品的觸感、欣賞走廊其他幼兒創(chuàng)意木質(zhì)作品，給幼兒與教師、與同伴進(jìn)行

3、交往學(xué)習(xí)提供機(jī)會。二、參與化的專用活動室環(huán)境為幼兒讓獲取知識經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能、體驗(yàn)成功自信，我園還創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立的木工創(chuàng)意訪。在這片小天地中，每位幼兒都是木工創(chuàng)意活動的小主人。（一）木工創(chuàng)意坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)木工創(chuàng)意坊，作為木工創(chuàng)意特色課程的中心活動點(diǎn)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到了我園全體職工的重視。首先，在材料及工具的投放上，從木片到木棍，到木段；從小鋸子到羊角錘，再到打磨機(jī)，幼兒可自由選擇材料進(jìn)行操作；豐富的材料品種可滿足小、中、大各年齡段不同層次的認(rèn)知、操作需要。其次，根據(jù)幼兒作品性質(zhì)的不同，我們提供懸掛、柜櫥、墻面等多種展示方式。（二）戶外木工坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相比較室內(nèi)的木工創(chuàng)意坊，戶外的木工坊更注重幼兒大型

4、木工活動的進(jìn)行。在戶外木工坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)充分關(guān)注幼兒作品的展示；例如，只能在戶外進(jìn)行的大型木工作品，我們便設(shè)置了專門的區(qū)域供幼兒游戲。（三）其他專用活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)值得一提的是，為更好地貼近木工創(chuàng)意特色活動，我園在其他活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時也運(yùn)用了相關(guān)木制品，讓木工創(chuàng)意隨處可見、隨處可尋。例如，閱讀室里呈現(xiàn)木質(zhì)書籍，讓幼兒感受木制品在生活中多種用途；而在美工室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上則運(yùn)用了幼兒的木片裝飾畫、粘貼畫、木段印染等作品，幼兒親身感受木制品與美術(shù)碰撞產(chǎn)生的火花，在豐富美工室的同時，更讓木工創(chuàng)意特色滲透于園內(nèi)每個角落，一舉兩得。三、特色化的班級木工創(chuàng)意區(qū)環(huán)境我園各班級相繼開設(shè)了各具有年齡段特征的木工

5、創(chuàng)意區(qū)，讓每位幼兒都機(jī)會在班級中成為“小小魯班”。（一）操作區(qū)兼具封閉性與開放性木工創(chuàng)意活動在實(shí)際操作中，會發(fā)出一定聲響，對周圍區(qū)域有一定的影響。因此，在木工創(chuàng)意操作區(qū)場所的選擇上，應(yīng)兼顧封閉性與開放性，還要把握以下幾點(diǎn)：空間寬敞、光線明亮、遠(yuǎn)離人流、鄰近動態(tài)活動區(qū)域、相對封閉。1.封閉性封閉性主要體現(xiàn)區(qū)域的“定時開放與關(guān)閉”。例如，小鋸子、羊角錘等木工工具存在一定危險(xiǎn)性，在操作區(qū)域便可設(shè)立可活動的“欄桿”或“屏風(fēng)”，在非區(qū)域活動時間拉起“欄桿”或“屏風(fēng)”，避免幼兒獨(dú)自進(jìn)入?yún)^(qū)域而發(fā)生意外。2.開放性開放性首先體現(xiàn)在空間的寬敞、光線的明亮上，這樣既能滿足幼兒正常進(jìn)行“捶”“敲”“鋸”等木工操作，

6、又能避免其影響如閱讀區(qū)此類的靜態(tài)區(qū)域；其次體現(xiàn)在進(jìn)區(qū)規(guī)則、操作規(guī)則的制作上，每班的規(guī)則均由教師與幼兒共同協(xié)商制定。既讓幼兒了解了保護(hù)自己的重要，又充分發(fā)揮幼兒在規(guī)則制定上的主體性。還體現(xiàn)了教師對幼兒觀察的開放性，開放的環(huán)境易于教師及時觀察到操作區(qū)的整體情況，及時進(jìn)行觀察記錄。（二）展示區(qū)兼具觀賞性與創(chuàng)造性我園是一所新園，生源暫為小中班幼兒；而小中班幼兒的興趣和熱情往往來源于制作作品過程中的成就感和自豪感。因此，應(yīng)重視幼兒的作品的保存與放置。1.觀賞性幼兒的學(xué)習(xí)是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。與美術(shù)活動相似的是，幼兒進(jìn)行木工創(chuàng)意活動操作的前提，應(yīng)是已有木工創(chuàng)意作品相關(guān)的欣賞經(jīng)驗(yàn)。因此，在展示區(qū)的創(chuàng)

7、設(shè)中，我們投放了適宜的優(yōu)秀木工作品實(shí)物或圖片。教師還要重視幼兒自發(fā)作品的投放，引導(dǎo)幼兒對同伴作品進(jìn)行欣賞與評價(jià)。2.創(chuàng)造性3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出：“引導(dǎo)幼兒用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。與以往傳統(tǒng)木工活動有著本質(zhì)不同的是，我們不再一味地強(qiáng)調(diào)木工活動中技能技巧的學(xué)習(xí)、練習(xí)，而是以創(chuàng)意為出發(fā)點(diǎn)、以創(chuàng)造為落腳點(diǎn)，提倡鼓勵幼兒進(jìn)行自由表現(xiàn)和自主創(chuàng)造。因此，在展示區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒展示自己的獨(dú)創(chuàng)作品，并引導(dǎo)鼓勵幼兒對自己的作品進(jìn)行介紹，提高其語言表達(dá)能力與人際交往能力。四、動態(tài)化的隱性環(huán)境幼兒園特色教育環(huán)境不僅包括了幼兒園空間設(shè)計(jì)等靜態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還包括了由教師、家長和幼兒本身共同營造的動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這是一種隱性的、易被忽略的環(huán)境，但其在教育過程中的影響力也是不容小覷的?？傊诋?dāng)下課程游戲化背景下，將木工創(chuàng)意特色活動滲透于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不是一朝一