淺談核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略

1、    淺談核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略    韋金葵【摘 要】計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必備課程，學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)良的計(jì)算才能這一基本素養(yǎng)。此文以探索農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略為目的，從農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的運(yùn)算能力的情況為出發(fā)，與“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”中的運(yùn)算素養(yǎng)相結(jié)合去尋求教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);計(jì)算教學(xué);策略g623.5       a2095-3089（2019）18-0132-01前言隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育領(lǐng)域改革力度的加大，農(nóng)村小學(xué)也注重學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)

2、從小學(xué)開始，小學(xué)計(jì)算教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這些都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很大作用。而在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，很少培養(yǎng)學(xué)生各方面的品質(zhì)，非常不利于發(fā)展學(xué)生的未來(lái)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)追求有效的教學(xué)策略，教學(xué)生優(yōu)良的計(jì)算技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算技能去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、分析農(nóng)村小學(xué)生特征，發(fā)散思維在我們調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)生中，有些因不善于與別人溝通、見識(shí)少、常識(shí)面窄、思維比較沉悶和接受或承受能力遲緩等，以至記憶力、交往能力、思考能力和知識(shí)變遷能力想讀來(lái)說(shuō)較差

3、，而小學(xué)計(jì)算教學(xué)正好有利于培養(yǎng)這些發(fā)面的發(fā)展，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，處理學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不妥，自學(xué)能力差等問(wèn)題。比如我在教學(xué)時(shí)采用分組法：我把班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)的平時(shí)成績(jī)分成幾個(gè)層次，層層管理，也方便學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的討論和相互學(xué)習(xí)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)思維素養(yǎng)。能有效地處理信息能力、培養(yǎng)優(yōu)良的人文品質(zhì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的思維。農(nóng)村小學(xué)生，可能受到家庭成長(zhǎng)環(huán)境氛圍的影響、見識(shí)影響，思維普遍存在一定的局限性。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)問(wèn)題應(yīng)從各種角度進(jìn)行分析和探索，從不同層面進(jìn)行探究和解析，能有效開闊農(nóng)村小學(xué)生視野，提高他們的

4、理解能力。比如，在教學(xué)0.24×97+0.72時(shí)，學(xué)生表面看這道題不能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，都習(xí)慣按運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生0.72=（）×（），這時(shí)，學(xué)生很快想到：0.72=0.24×3，相當(dāng)于97個(gè)0.24加上3個(gè)0.24剛好等于100個(gè)0.24，學(xué)生很快能想到使用乘法分配率來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。思維素養(yǎng)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)學(xué)科的精神柱，是學(xué)科課程重要的優(yōu)良品格。在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，能大力促進(jìn)學(xué)生寬泛、靈敏地思考能力，開拓理解思緒，能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在學(xué)習(xí)成就感中提練運(yùn)算需求在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生熟悉的生活情境與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系

5、在一起，充分讓學(xué)生感受計(jì)算知識(shí)來(lái)源于生活本身，并最后運(yùn)用到生活中去。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體開展。例如：教學(xué)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的課前，我先讓學(xué)生分析年級(jí)舉行的愛心活動(dòng)，本班的同學(xué)都捐獻(xiàn)了那些生活或?qū)W習(xí)用品？每樣商品的價(jià)錢是多少？學(xué)生氣氛活躍，主動(dòng)積極。筆記本每本2元，簽字筆每個(gè)1.5元等。根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，我假設(shè)學(xué)生各買2個(gè)，全班36人，求應(yīng)付多少元？當(dāng)學(xué)生把疑問(wèn)解決了，探索完成計(jì)算方案和小結(jié)之后，教師接著追問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生提出相似的問(wèn)題，并處理。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要在熟悉的環(huán)境中充分感受身旁的數(shù)學(xué)，并且享受和運(yùn)用現(xiàn)學(xué)習(xí)的技能解決生活

6、上的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要能源是學(xué)習(xí)成就感，教師應(yīng)依照農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的運(yùn)算需要，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。如果學(xué)生遇到難的計(jì)算題，教師應(yīng)該間直接告訴學(xué)生正確的解題方法，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生知道其中的對(duì)比性也利于自己不一樣的思維，其次讓他們仔細(xì)分析題目，找到突破難題的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻鉀Q了問(wèn)題而感到恍然大悟，內(nèi)心充滿成就感時(shí)，學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)自信心就會(huì)得以提高，這種踴躍的情感又會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造重要條件。三、自主探究，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是“由易到難”來(lái)進(jìn)行編排的，各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都具有相關(guān)或緊密的

7、聯(lián)系，而數(shù)學(xué)科自身存在著比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，前面的知識(shí)為當(dāng)前學(xué)的知識(shí)打下基底，后面的知識(shí)又會(huì)在之前的根底上予以鞏固和開展。因此，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中教師要把握教材的特點(diǎn)，科學(xué)合理處理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確找出不同階段知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，來(lái)降低計(jì)算的難度，建立學(xué)生完善的知識(shí)體系，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)的運(yùn)算具有一定的規(guī)律，教師要靈活整合教學(xué)資源，積極探索各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，在遷移過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。四、制定科學(xué)合理的目標(biāo)小學(xué)計(jì)算看似簡(jiǎn)單，只有幾個(gè)公式、法則，但實(shí)際上在整個(gè)運(yùn)算的過(guò)程中包含著豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去的觀點(diǎn)，不要僅僅

8、將焦點(diǎn)放在了學(xué)生會(huì)計(jì)算上，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否具備舉一反三、融會(huì)貫通的能力，關(guān)注學(xué)生在計(jì)算中的態(tài)度、情感、思想狀態(tài)。首先，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)去大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)都是學(xué)生能夠計(jì)算，但是在核心素養(yǎng)的計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)上必須改變教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面來(lái)設(shè)定目標(biāo)。當(dāng)教師設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)之后，所有的教學(xué)都會(huì)圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，如果目標(biāo)仍然是“會(huì)計(jì)算”，那么學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也就無(wú)從說(shuō)起。結(jié)語(yǔ)新時(shí)期的教育聚集“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，各學(xué)科的教學(xué)都要堅(jiān)持以“育人”為導(dǎo)向，堅(jiān)持育人為本的教育理念，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，并將這一教育理念落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)計(jì)算是最基本的數(shù)學(xué)能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重計(jì)算教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)計(jì)算教學(xué)，充分利用課程資源展開有深度的計(jì)算教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出一份力。參考文獻(xiàn)1吳順田.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算