高中信息技術教學中學生自主學習設計和探索

1、高中信息技術教學中學生自主學習設計和探索摘 要：在經(jīng)濟和科學技術高速發(fā)展的信息社會，知識更 新的速度越來越快。人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界， 終身學習的能力至關重要。本文從教學實踐出發(fā)，闡述了自 主學習在高中信息技術教學中的必要性，通過在信息技術課 堂教學中實施自主教學，探索出適合不同知識結構的自主學關鍵詞：信息技術；自主學習；教學設計；建構；教學 策略中圖分類號:g434文獻標志碼：b文章編號:1673-8454 (2014) 04-0048-03我們所面臨的21世紀信息時代的特點，要求每一個勞 動者都能夠具有獲取使用和處理信息的能力。人們要適應不 斷發(fā)展變化的客觀世界，終身學習的能力至

2、關重要。高中信 息技術課程要求學生在原有經(jīng)歷的基礎上，把握具有普遍遷 移意義的技術文化要素，體驗信息文化，提升信息素養(yǎng)。高 中信息技術課堂教學要側重于學生自主能力的培養(yǎng)，通過學 生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習 目標。、自主學習的必要性基礎教育課程改革綱要（試行）在論及基礎教育課 程改革的具體目標時指出：改變課程實施過于強調接受學 習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在傳統(tǒng)的信息技術教學模式中，教師主導整個教學過 程，利用各種教學手段和方法向學生傳授知識

3、。作為學習主 體的學生被動地接受知識，模仿教師進行操作。傳統(tǒng)課堂教 學是一種以知識為本位的教學，這種教學模式使得學生失去 了自主學習的機會，學生的技術水平和學習能力得不到提 高，從而失去學習的興趣，使得原本應充滿新鮮與挑戰(zhàn)的信 息技術課堂，失去了活力，變得沉悶或散漫。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授，而是學習 者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資 料，通過建構意義的方式而獲得的。教師是意義建構的幫助 者、促進者，而不是知識的傳授者。其認為"情境”、'協(xié) 作”、“會話”、"意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。自主學習是一種學習模式，也是學習者能力的體

4、現(xiàn)。在 這種模式下學習者自主選擇學習目標和學習內容，確定學習 方法并選擇適合的學習材料來完成學習，在自主學習中學習 者需要自我調控。以自主學習為基礎的教學模式，恰恰具備 了建構主義理論中關于學習環(huán)境的四大要素，在自主學習 中，為學生營造了一個理想的學習環(huán)境，適應學生的個性特 點并發(fā)揮學生的主動性，從而提高了教學的效果和質量。在 這種模式中不是只關注于知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反 映學習者對信息的理解和主動建構。高中信息技術課程知識與技能相結合，在信息技術教學 中轉變教學方式，具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術課程設計 的目標要求信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，信息 技術的課程內容符合學生身心

5、發(fā)展需求，信息技術的課程結 構形式有利于所有學生全面發(fā)展與個性發(fā)展。如何讓學生學 會學習是信息技術課堂教學一直努力探索的目標。在實際教 學中，針對不同的知識模塊進行精心的教學設計，實施不同 的自主學習策略，創(chuàng)設情境，讓學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)， 從而進行自身知識的構建，逐步養(yǎng)成良好的信息習慣，為自 己的終身學習打下良好的基礎。二、信息技術教學中自主學習的設計與實施1架設概念框架，幫助學生提高能力根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的"最鄰近發(fā)展 區(qū)”理論，從學生的學習情況出發(fā)，架設概念框架，幫助他 們加深對問題的理解，將學生的智力發(fā)展從一個水平引導到 另一個更高的水平。在必修模塊信息與信息技

6、術這個章節(jié)中，主要是介 紹信息的特征和信息技術的發(fā)展史，讓學生體會到信息與人 類生存和生活密切相關，信息是世界存在的三大要素之一。 回顧信息技術的發(fā)展歷程，總結信息技術的發(fā)展趨勢。在設 計這部分內容教學時，根據(jù)內容目錄進行了補充和拓展，具 體教學流程如下：(1) 介紹內容，展示目錄(2) 呈現(xiàn)內容結構圖把本節(jié)課的內容以結構圖的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生有 直觀的認識。本節(jié)課內容包括：信息的定義一一信息的特 征 何謂信息技術 信息技術的發(fā)展史 信息技術 和人類的關系一一信息技術的發(fā)展趨勢。(3) 發(fā)送知識導航圖用ppt制作導學課件，用超鏈接的方式把涉及到的名詞 和概念進行解釋和展示，并對相關的內容進

7、行延伸和拓展。 通過文字、圖片和視頻等自學材料，讓學生結合結構圖，自 主選擇學習自己未知和感興趣的內容。(4) 邀請學生參加討論，以小組為單位，圍繞給定的 主題發(fā)表自己的看法和見解，加深對知識的理解(5) 教師結合討論的結果進行知識梳理和小結信息與信息技術這部分內容是讓大家從生活實際出 發(fā)，感知信息技術的特征并體驗技術的魅力，體會到信息的 價值：不僅可以滿足人們精神領域的需求，而且可以促進物 質、能量的生產和使用。教學設計中，通過準備的相關視頻材料并結合書本知識 和學生的生活體驗，讓學生迅速找到自己的起點并開始自助 式的學習；通過一系列的圖片和實物展示信息技術的發(fā)展過 程，激發(fā)學生的學習熱情，

8、體驗技術的魅力和給我們生活帶 來的變化；通過案例分析，把一些經(jīng)典電影中講述未來信息 技術的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，讓他們感知到什么是虛擬現(xiàn)實 技術、語音技術和智能代理技術，并讓他們展開討論，暢想 信息技術的發(fā)展趨勢。通過這樣的概念框架建設，把枯燥抽 象的概念融合在學生能感知到的實例中，既貼近學生的生活 實際，又照顧了學生之間的起點差異。從學生已有的認知出 發(fā)，讓他們找到自己的學習起點，樹立起足夠的自信，激發(fā) 他們的學習興趣。在評價時，以案例分析和判斷的方式進行 總結，加深學生對知識的理解。隨著信息技術課程在義務教育階段的普及，學生的起點 差異越來越小。如何提高學生的學習興趣，讓他們在高中信 息技術

9、課程中收獲到更多，并提高自身的學習能力？利用信 息技術為終身學習服務是我們在高中階段教育所追求的目 標。針對概念性內容比較多的章節(jié)進行教學設計時，通過架 設概念框架，可以避免枯燥的概念描述。在第一節(jié)入門課上, 采用這種教學策略，能夠讓學生在知識的寶庫里拾階而上， 在輕松的氛圍中實現(xiàn)了既定的教學目標。在架設概念框架的 自主學習中，學生所獲得的知識量是自主控制的，在教學中教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們解決困難，同時 適時對相關的知識進行梳理和總結。2.創(chuàng)設情境，讓學生解決實際任務一切教育教學活動的本質意義都在于促進學生的發(fā)展。 高中信息技術課程的教學目標是提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng) 終身學習

10、的能力。對操作性比較強的內容，筆者側重于創(chuàng)設 情境，通過學生自主解決實際問題來進行學習。杜威說過：將立足于"行動”的學習與不確定情境中的 探索聯(lián)系在一起，正是情境內在獨特的、積極的不確定性才 能使探索存在并激勵和指導著探索的前進。情境必須發(fā)生于 一定的社會背景之中，學習者在其中創(chuàng)建學習共同體，并在 該共同體中一起建構他們的知識。學生在初中已經(jīng)接觸文 本信息加工這部分內容，具備基本的操作技能。為了激發(fā) 他們的學習熱情，筆者通過組織作品競賽活動來進行這部分 內容的教學。教師要求學生制作出有個性的電子小報，在課 堂上將作品的版面和編輯要求發(fā)送給學生，讓他們清楚地知 道自己的學習任務和最終要

11、達到的學習目標。這部分內容的教學設計流程是這樣的：(1) 創(chuàng)設情境組織學生參加作品競賽活動，讓學生進入到真實的情 境，明確自己的任務。(2) 確定問題根據(jù)作品的制作要求，學生基本上清楚自己要解決的問 題和將要進行的學習任務。通過實際的作品制作，讓學生從 解決實際問題出發(fā)，經(jīng)歷文本信息加工的基本流程。(3) 學生進行自主學習。在作品制作過程中，學生不僅要學會具體的操作技巧， 還要具備獲取信息與資源的能力以及利用和評價信息的能 力。(4) 合作評價在班級教學中，由學生闡明作品的構思和技巧，先對作 品進行自我評價，再通過班級之間的交流，讓學生互評，要 求學生在看到的每一個作品后面標記成功和不足之處。

12、這樣 通過自評和互評的方式，學生的作品得到了中肯的評價，然 后再進行修改和補充。通過互相學習，能夠正確評價和判斷 信息。通過設置真實的情境，促使學生去解決實際問題。在解 決問題的過程中，學生補足自己的不足，通過自學、互學的 方式進行學習。教師是學習過程的指導者，提供解決問題的 思路或方法，具體的過程由學生去操作和實踐。運用這種方 式進行學習，學生通過親身經(jīng)歷，體會到文本信息加工的流 程，掌握了文本信息加工的基本思路和操作技巧，體驗到完 成任務的成功和喜悅。3利用素材，隨機進入學習信息技術課程的目標是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，課程學 習一定要聯(lián)系學生的實際生活而不是孤立地學習課程內容。 由于事物的復

13、雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質 和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學 知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角 度考慮可以得出不同的理解。在學習表格信息的加工時，對于excel強大的功能 學生有一定的了解，但是在實際的學習和生活中應用很少。 針對這個主題，筆者采用了隨機進入學習的教學方法，將這 部分內容進行了分解，讓學生從不同的途徑、以不同方式進 入同樣教學內容的學習，加深他們對于表格信息加工的認識 和理解。表格信息的加工包含信息的表格化、表格數(shù)據(jù) 的處理以及表格數(shù)據(jù)的圖形化。課時安排在3-4節(jié)課。結合 學生平時的生活實際，要求學生將學校運動會的數(shù)據(jù)進行加

14、 工。教學環(huán)節(jié)如下：(1) 呈現(xiàn)基本的情境，確定主題學校秋季運動會的數(shù)據(jù)需要進行加工，分析出數(shù)據(jù)中的 相關規(guī)律，以便我們成功地參加下一屆運動會。(2) 學生獨立選題，自主探索學生選擇自己的學習主題進行學習，獨立探索。包括數(shù) 據(jù)的表格化、數(shù)據(jù)的計算、排序及分類處理，通過圖形化揭 示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。從給定的數(shù)據(jù)中，學生可自主選擇某一方面 的內容進行加工。比如運動項目、運動員性別、運動員年級 等。(3) 合作學習，呈現(xiàn)結果學生采用合作式學習的方式，在小組里圍繞自己的選題 展開討論，闡述自己的認識和收獲，也可以發(fā)表對別人結果 的看法。通過自評和互評進行學習，共同進步。(4) 強化理解及時掌握學生的學習情況

15、，結合主題的重點和難點，設 計相關的操作練習，讓學生強化對表格數(shù)據(jù)加工的理解和應 用。在評價中，借助我們自主建設的電子學習檔案袋平臺， 對學生進行測試并針對學習情況進行統(tǒng)計和分析。對于知識點比較多而且關聯(lián)性不是很強的內容進行教 學設計，可以采用隨機進入的方法組織進行自主學習。備課 時要結合學生的實際學習情況，準備相關的素材，讓學生能 夠從不同的角度和途徑掌握相關的知識。在這個學習過程 中，要注重學生學習思維的培養(yǎng)。在隨機進入式的自主學習 中，學生學習相關內容的序列是自主的，在學生有能力自主 作為的情況下，教師是輔導者也是學生的學習伙伴，可以通 過提問的方式，掌握他們的學習水平，了解他們的思維特點 并引導他們從多角度去觀察和思維。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，會有一種根深蒂固 的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！痹诟咧行畔⒓夹g教學中實施自主學習策略，能培養(yǎng)學 生自主學習的能力，給學生創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的學習氛 圍，讓學生真正感受到自己是學習的主人。在教學中鼓勵他 們積極發(fā)現(xiàn)問題，學會分析和思考問題，并努力通過自己的 實踐