高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考【摘要】合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的 一-種突破和補(bǔ)充，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué) 過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）屮，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理 念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)屮實(shí)施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴}，并提出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對(duì)策如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。通過大量的課堂觀察和 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程（本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園）屮，仍存在許多誤 區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合 作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程屮的角色轉(zhuǎn)換等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作 引玉之磚。一、目前在合作學(xué)習(xí)中11!現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)（一）濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)吋，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，不顧問題是 否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表血很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本 上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié) 果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事，對(duì)小組中其他成員的 意見

3、常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué) 習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。（二）教師指導(dǎo)不夠現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅是生生之i'可的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué) 中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作 學(xué)習(xí)吋，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組問游走。 班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都血向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而在小組合作學(xué)習(xí)中, 學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工吋不明確, 導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒

4、有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開 小差。（三）用合作代替思考課堂教學(xué)中，有吋候只見學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只 求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學(xué) 生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表血上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思 考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納，合作要以獨(dú)立思 考為基礎(chǔ)，但是不能代替思考，要因材施教。（四）向?qū)W生暗示問題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在口己預(yù)定的時(shí)間 內(nèi)解決問題，會(huì)在學(xué)生沒有討論多長(zhǎng)時(shí)間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，就把問

5、題的結(jié)論暗 示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非口己思維的成果。（五）學(xué)困生參與度不夠合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫 助的角色,而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息, 致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不 分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、 互動(dòng)的關(guān)系。（六）教師評(píng)價(jià)重整體、輕個(gè)體教師的評(píng)價(jià)還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不 求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，

6、不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案, 不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚(yáng)集體押慧的結(jié)晶。我們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)時(shí), 認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實(shí)施合作學(xué) 習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多放在小組整體上，從而忽略了 個(gè)體的發(fā)展。二、采取的相應(yīng)對(duì)策（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅僅是教學(xué)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需 耍，今后工作的需耍。所以，課堂教學(xué)中，老師要積極地采用合作學(xué)習(xí)的形式，不斷完善合 作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，愛合作，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net的合 作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精

7、神。（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè) 計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、 討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué) 習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、 獨(dú)立思考困難時(shí)、解決策略不同時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。（三）進(jìn)行合理的分組采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐屮，教師通 常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同

8、學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡(jiǎn)單易行，但往往不能保證合作 學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)''的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的 開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力、個(gè)性、 家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具 特色，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之 間耍有可比性。2、學(xué)優(yōu)生學(xué)因生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高 低搭配分組，這樣，學(xué)因生對(duì)以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受到成功 的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助

9、別人的同時(shí)也使口己的知識(shí)得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方 式可以為不同的學(xué)生分別提供口我表現(xiàn)和口我發(fā)展的機(jī)會(huì)。3、組長(zhǎng)輪流當(dāng)或競(jìng)選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。初次開 展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí) 的矛盾等。（四）全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果1、教師評(píng)價(jià)學(xué)生教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo) 準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是 有千差萬別的，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了

10、在 學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評(píng)價(jià)的“水平線二既要關(guān)注小組整體也要 注重學(xué)生個(gè)性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué) 生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己 的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂" 好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚(yáng) 與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分 步肯定的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。2、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)

11、生學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流可采用自我評(píng)價(jià)交流 和相互評(píng)價(jià)交流的形式，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問題解決 中的成功之處和不足之點(diǎn)進(jìn)行口我評(píng)價(jià)。學(xué)此文轉(zhuǎn)口斐.斐課件.園ffkj.net生在相互評(píng)價(jià) 交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說對(duì)說錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就 說，有意見就提，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。要克服那種只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。（五）加強(qiáng)情感交流1、師生之間的情感交流在教學(xué)中，教師要口始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用口己的情感因素來激發(fā)學(xué)生的 情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)

12、聲，以聲傳情, 聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心ii,幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí) 口信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué) 習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)生之間的情感交流通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)消除學(xué) 生之間的誤會(huì)及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測(cè)、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象 岀現(xiàn)。從而使學(xué)生感到集體的溫曖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。 當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。（六）構(gòu)

13、建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的壞境學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程 （本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件.園）中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、 和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性如何構(gòu)建適 合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的壞境呢？1、安全的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上 的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的 思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。2、充裕的時(shí)空環(huán)境在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到

14、rh 丁學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由 于學(xué)生的“吞吞吐吐"，害怕不必耍的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的 發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因 此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間， 讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。3、熱情的幫助環(huán)境全班七、八個(gè)學(xué)習(xí)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整 體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。 教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組 水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他 們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4、真誠的激勵(lì)環(huán)境適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)課堂杠桿, 營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性、各抒己見、