混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用

1、    混齡建構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用    舒晴摘 要：現(xiàn)如今以獨(dú)生子女為主的家庭中，由于父母的過(guò)度寵愛(ài)，對(duì)孩子無(wú)條件的包辦代替式的付出和對(duì)子女無(wú)條件地服從等家庭教育的弊端，越來(lái)越多的獨(dú)生子問(wèn)題引起了社會(huì)的重視。獨(dú)生子女的任性、自私、缺乏溝通能力，缺乏解決問(wèn)題的能力、不能相互謙讓等問(wèn)題嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。其中混齡游戲便是一種比較有效的途徑，它為大小班幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。關(guān)鍵詞：幼兒園；教育環(huán)境；獨(dú)生子女；混齡游戲

2、一、混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題和交往的能力幼兒在建構(gòu)游戲中常會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問(wèn)題，不同年齡的幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)問(wèn)題的解決，他們的能力就會(huì)不斷提高。如：在混齡建構(gòu)的初期，大小孩子們之間還不大熟悉，尤其小孩子由于陌生感導(dǎo)致排斥參與活動(dòng)，或者不喜歡結(jié)對(duì)游戲。大孩子也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，他們通過(guò)做禮物，每天和弟弟妹妹抱一抱的方法來(lái)消除和弟弟妹妹的陌生感。還想出開(kāi)展表演活動(dòng)，讓弟弟妹妹喜歡自己，讓弟弟妹妹選自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不會(huì)建構(gòu)或者不喜歡建構(gòu)，哥哥姐姐都會(huì)想方設(shè)法把弟弟妹妹帶回來(lái)，耐心地詢問(wèn)，手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，還會(huì)利用搭建好的漂亮作品吸引

3、他們的注意力。從這里我們看到混齡建構(gòu)游戲的魅力，當(dāng)面臨困難時(shí)，他們會(huì)自主地采用不同的方法來(lái)來(lái)解決問(wèn)題，這樣他們解決問(wèn)題的能力就得到了發(fā)展。由于開(kāi)展混齡建構(gòu)游戲，給幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨的交往環(huán)境，避免了教師不斷的說(shuō)教。孩子之間的年齡不同，他們的建構(gòu)水平就不同。小孩子在建構(gòu)活動(dòng)中看到哥哥姐姐的作品有了想學(xué)的興趣，他們就會(huì)觀察、傾聽(tīng)哥哥姐姐的說(shuō)教，接受他們的意見(jiàn)，他們尊重哥哥姐姐；大孩子關(guān)注弟弟妹妹的活動(dòng)，并不斷地提醒、幫助，做起了“小老師”。其實(shí)建構(gòu)游戲中弟弟妹妹是最容易有破壞建構(gòu)作品的行為的，可是由于萌發(fā)了當(dāng)哥哥姐姐的自豪感，當(dāng)?shù)艿苊妹糜辛藫v亂的行為，他們不是生氣，不是不再帶領(lǐng)弟弟妹妹活動(dòng)，而是寬容弟

4、弟妹妹孩子的過(guò)錯(cuò)，他們認(rèn)為自己是哥哥姐姐，應(yīng)該寬容和理解，可見(jiàn)建構(gòu)游戲?qū)τ變航煌芰Φ拇龠M(jìn)作用：大孩子逐漸學(xué)會(huì)遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?；弟弟妹妹在觀察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，逐漸學(xué)會(huì)了自我約束。二、混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)了幼兒的自主選擇與創(chuàng)造能力在建構(gòu)游戲中合理利用材料是建構(gòu)成功的關(guān)鍵。在運(yùn)用材料方面，小孩子往往存在一物一玩，不會(huì)充分利用材料進(jìn)行變通，選擇材料單一的特點(diǎn)。通過(guò)與大孩子共同操作建構(gòu)材料，他們常會(huì)受到大孩子一物多玩、以物代物的影響，在大孩子利用材料進(jìn)行加工改造或替代的行為和活動(dòng)中受到啟發(fā)，小孩子往往也開(kāi)始進(jìn)行自主選擇材料并嘗試使用不同材料進(jìn)行變通，從而使得小孩子嘗試變換和

5、創(chuàng)造性使用游戲材料。而大孩子在與材料互動(dòng)、小孩子交往互動(dòng)中，他們的自主性和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展。三、混齡建構(gòu)游戲加強(qiáng)了幼兒的自尊自信和合作能力在混齡建構(gòu)游戲中，能力強(qiáng)的大孩子用自己的感受、自己的語(yǔ)言用心地教弟弟妹妹，能夠帶領(lǐng)并指揮弟弟妹妹活動(dòng)，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，小孩子通過(guò)模仿他們，崇拜他們，感覺(jué)哥哥姐姐真棒，大孩子自然信心百倍；能力弱的大孩子，在一般的同齡活動(dòng)中總顯出不夠自信，但和小孩子在一起，卻發(fā)現(xiàn)也有能力強(qiáng)的一面，又重新萌發(fā)了自信，發(fā)現(xiàn)了賦予自己的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)；對(duì)于能力強(qiáng)的小孩子來(lái)說(shuō)，和大孩子一起活動(dòng)，解決了原來(lái)同齡活動(dòng)中“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過(guò)哥哥姐

6、姐，樹(shù)立“我能行”的信念。對(duì)于一般的小孩子，和哥哥姐姐一起游戲合作，樹(shù)立了我能和哥哥姐姐一樣能干的意識(shí)，對(duì)于他們自信心的建立有良好的促進(jìn)作用?；忑g建構(gòu)游戲讓每個(gè)幼兒受到公平、充分、均衡的教育，使他們?cè)诤椭C適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己?；忑g建構(gòu)游戲需要合作，因?yàn)榻?gòu)游戲本身就需要孩子們的相互配合、合作才能夠完成任務(wù)。如：在上階段“中山公園”大型建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們一開(kāi)始都是自己管自己，有的拼摩天輪，有的拼小動(dòng)物，雜亂地放在一起。分享時(shí)我引導(dǎo)他們觀察建構(gòu)成果，孩子們發(fā)現(xiàn)我們根本沒(méi)有大家一起完成任務(wù)，小班的不會(huì)拼搭。所以我們商量出了合作分工的辦法，在大孩子的帶領(lǐng)下，有的大班組幼兒設(shè)計(jì)好了拼搭的建筑物內(nèi)容，讓小班組幼兒按指定的方向、在特定的位置上拼搭，當(dāng)小班組幼兒提出異議時(shí)，他們又能相互商量，進(jìn)行協(xié)調(diào)，最后各組都比較成功地拼搭出了“中山公園”的游樂(lè)場(chǎng)和動(dòng)物園，活動(dòng)中幼兒在合作中學(xué)會(huì)建構(gòu)一定的主題?？傊?，在混齡建構(gòu)游戲中，大孩子的示范給了小班弟弟妹妹很好的鼓