教師應如何組織開展科學探究活動

1、教師應如何組織開展科學探究活動科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行 探索、質(zhì)疑和研究，而讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學 生學習科學的主要途徑。教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于 激勵、喚醒和鼓舞。因此在小學科學探究活動中，教師工作的重點應 該由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導、推動和評價。教師的教學思想不是教學生，而是讓學生學。那么在科學教育中教師究竟應該扮演怎樣的角色?大家知道，探 究能力的形成，不可能一蹴而就，它是要慢慢培養(yǎng)的，所以說，探究 有一個階梯。階梯的兩極，一種是“傳統(tǒng)的動手做”所有的都為 孩了們設計得好好的，孩了們就照著做去吧；還有一種是“大撒把式” 的任

2、孩子們隨便怎樣探究去吧。這是一個問題的兩個極端，一個 是“扶”得太厲害，一個是“放”得太厲害。其實，“扶”和“放”是 一個辯證的關系，老師在這屮間究竟應該扮演一個怎樣的角色呢？一、做學生學習科學的引導者一位學者曾這樣說過，科學探究活動，就像做游戲，但卻是很難 做的游戲。對于一個只有戰(zhàn)勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和 集中精力。在此過程中，教師要讓孩子“動”起來，并引導他們觀察 和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進 他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學會提出問題、建立假設、 制定研究計劃、開展探究活動、搜集解釋證據(jù)，最終形成結論。在剛 開始一段較長的時間里，教師就

3、像一位引路人，不斷地給孩子指示， 直到他們可以獨立地開展探究為止。（一）提岀問題階段。教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境，弓i導學 生觀察并獨立思考。如學習“使沉在水中的物體浮起來”，教師將各種 物體放入水中，學生發(fā)現(xiàn)有的物體沉在水中，有的物體浮在水上，學 生馬上就七嘴八舌地提出自己的看法，教師稍后提出：你們有辦法使 沒在水中的物體浮起來嗎？（二）猜想假設與動手探究階段。我認為對探究問題提出猜想假 設是非常重要的，有時甚至比實驗驗證還重要，因為這是學生獨立思 考問題階段，實際上猜想假設就是對實驗過程的一個模擬。如小車 的運動一課，探究小車的快慢與什么因素有關？學生提出假設和證 明方法后，教師要引導孩

4、子繼續(xù)思考，實驗中有哪些量是保持不變和 需要改變的，把自己的想法記錄下來，并將自己的觀點在探究群體中 交流討論，反復探究，然后進行實驗驗證。在科學探究實驗中往往是 通過小組合作的方式完成的，形成一個良好的習慣后對進行實驗驗證 是非常重要的，加強了學生間的協(xié)作能力。如摩擦力的秘密一課，在研究在光滑的木板上和在有毛巾的 接觸面上摩擦力的大小時，小組人員必須通力合作，首先要在勻速中 讀數(shù)，其次行進的距離要相同，要做三次實驗，并且要隨時把數(shù)據(jù)記 到記錄卡上，如果個人進行實驗很難操作。（三）合作交流與拓展延伸階段。當然有時孩子在實驗完成后即 認為探究活動結束，教師此吋要鼓勵孩了根據(jù)觀察的現(xiàn)象進行解釋，

5、引導孩子自己概括出結論。如教學“彈簧拉仲的長度與什么因素有關” 這一案例時，當學生記錄下實驗測量的數(shù)據(jù)后，教師引導學生觀察這 些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律，學生經(jīng)測量、觀察后自己得出“在一定的范圍內(nèi)， 彈簧拉伸的長度與拉力的大小有關”這樣的結論。二、做科學探究過 程中的激勵者課堂教學耍面向每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過程中都能 獲得激勵，都能獲得成功的體驗，都擁有口信心，使每一位孩子在他 原有的基礎上都有新發(fā)展。心理學研究證明，學生的意志情感比較危 弱，他們在動手做的過程中，一旦遇到困難往往會產(chǎn)生畏懼心理，如 果不及吋疏導，吋間長了學生就會喪失自主求知、不斷進取的信心。(一)激勵尊重事實。在探究過程中

6、我們常發(fā)現(xiàn)，當個別孩子實 驗的結果與大多數(shù)孩子不同時，他很容易因從眾心理而改變口己的實 驗結果。這時教師要鼓勵孩子尊重事實。如在教學溫度計時，由 于學生在教室中所處的位置不同，有的學生靠窗，有的學生靠電扇較 近，有的學牛在教室邊測因此學生實測教室內(nèi)的溫度時，出現(xiàn)了 多種數(shù)值。這時，有的學生開始懷疑自己的測量而打算采用多數(shù)孩子 測量的數(shù)據(jù)，教師注意到此情后，鼓勵該生要相信自己的測量，實事 求是地記錄自己實測的溫度。(-)激勵傾聽與交流?？茖W探究活動中的一個必不可少的環(huán)節(jié) 就是傾聽與交流，它是學習者發(fā)展的重要途徑。這為學生提供了發(fā)展 個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會。這種交流不 僅

7、是語意層面的交流，更是雙方自我意義的重構。這種重構體現(xiàn)了對 話雙方的協(xié)同發(fā)展。在此過程中，學生既可表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā) 現(xiàn)口己的不足，還可以發(fā)現(xiàn)別人的長處。如在學習調(diào)查一課時， 學生通過幾個主題的調(diào)查，興致都特別高，都想立即向大家匯報，所 以老師對學生要進行引領，要學會傾聽和交流，因為這首先是尊重別 人，然后才能積極的學習其他人的見解。因此教師耍在課堂上做一個組織者、做一個指揮員，當然要做一 個優(yōu)秀的指揮員述必須處理好“扶”和“放”的關系。比如摩擦力 的秘密，學生在驗證了摩擦力的大小與接觸面和滾動摩擦有關系外, 有的同學提出了與接觸面的面積大小有關，此時教師就要“放” 了， 讓學生充分探究，如何設計實