小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功考試,試題及答案匯編教學(xué)內(nèi)容

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功考試試題及答案A 課程標(biāo)準(zhǔn)部分（ 35 分）一、填空題：（每空0.5 分，共 15 分）1、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫），逐漸抽象概括，形成（方法）和（理論），并進(jìn)行廣泛應(yīng)用 的過程。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)展性），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價值的數(shù)學(xué)） ；人人都能（獲得必需的數(shù)學(xué)） ；不同的人在數(shù)學(xué)上 （得到不同的發(fā)展） 。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)

2、知發(fā)展水平）和已有的（知識基礎(chǔ)之上）。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者）與（合作者）。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與（記憶），（動手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的（結(jié)果），更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的（過程）；要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（水平），更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的 （情感與態(tài)度） ，幫助學(xué)生（認(rèn)識自我） ，（建立信心） 。7. 在數(shù)學(xué)課標(biāo)中，對總體目標(biāo)部分從以下四個方面提出了要求，即（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）、（情感與態(tài)度），這word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站

3、刪除四個方面是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)的。二、簡答題（每題4 分 ，共 20 分）1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是什么？通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決現(xiàn)實(shí)生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分發(fā)展。2、“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域第一學(xué)段主要包

4、括哪些內(nèi)容萬以內(nèi)的數(shù)，簡單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量、基本運(yùn)算、簡單的數(shù)量關(guān)系。3、第二學(xué)段的教學(xué)建議是什么一讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流三、加強(qiáng)估算，鼓勵解決問題的多樣化四、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力4、簡要說明第一學(xué)段的評價建議是什么？一注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價二、恰當(dāng)評論學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握三、重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價四、評價方式要多樣化五、評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除5、小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上的一種學(xué)習(xí)方式，談?wù)勗谀男┣闆r下適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)？在

5、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處、易混淆處；在思維的交鋒處、發(fā)散處；在規(guī)律的探索處；在動手操作處。B 教材知識部分（ 35 分）一、填空題（每空1 分，共 10 分）1某一天的外匯牌價所顯示的匯率是： 1 美元兌換 8 4 元人民幣。這天李先生用 80 美元兌換了 112 萬越南盾， 1 萬越南盾約合（ 6 ）元人民幣。2在 100 克的水中加入 20 克的鹽，鹽占鹽水的（六分之一） .3將兩個棱長都是2 分米的正方體木塊，拼粘合成一個長方體，這個長方體體積應(yīng)是（16）。表面積應(yīng)是（40）。4判斷下列現(xiàn)象中，哪些是平移現(xiàn)象？哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？鐘擺的運(yùn)動 （ 旋轉(zhuǎn) ）、電梯的上下移動（平移），蹺蹺板的運(yùn)動（

6、旋轉(zhuǎn) ）、 推拉抽屜（平移）.5、李家灣今年水稻的總產(chǎn)量比去年增產(chǎn)一成五;今年水稻總產(chǎn)量是去年的（ 115 ）。6、如果某年的四月份有5 個星期六和星期日，那么四月一日是星期（六）。二、解答下列各題（每題5 分，共 25 分）1、在一個正方體的 6 個面上分別標(biāo)上數(shù)字，怎樣能使得“ 2”朝上的可能性為 1/3 ？word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除答：在兩個面上標(biāo)上“2”。2、教職工籃球賽市直學(xué)校組共有5 個球隊(duì)，每兩個隊(duì)要打一場，一共要打多少場？答： 10 場。3. 根據(jù)例題，運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程。例如： a + 5 = 6 3x =12解： a + 5 - 5 = 6

7、 -5解：3x÷3 =12 ÷3a =1 x =44、魏師傅烙餅，每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3 分鐘，怎樣能最快烙完5 張餅？最快用多少分鐘？答： 15 分鐘。5、小偉在期末考試中語文、數(shù)學(xué)、英語的平均成績是90 分，其中英語成績比語文成績多6 分 ，數(shù)學(xué)成績是 98 分，問小偉的語文、英語成績各是多少？答：語文 83 分，英語 89 分。C教學(xué)案例分析部分（40 分）一、 案例分析（ 12 分）案例：“面積的含義”中比較平面圖形面積的大小教學(xué)片斷如下：教師出示面積比較接近的一個正方形和一個長方形，讓學(xué)生自己想辦法比較這兩個圖形誰的面積大。word 可編輯資料收集于

8、網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作后，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的比較方法。生 1：可以把長方形和正方形的一個角對齊， 然后把長方形多余的部分剪掉后放在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再放在上面，多余的再剪掉，直到剪拼到最后，把正方形全蓋上了，長方形還剩下一點(diǎn)兒，說明長方形的面積大。師：這個方法行不行?生：行。生2：我將透明方格紙分別放在兩個圖形上面數(shù)方格，長方形10 個方格，正方形 9 個方格，所以長方形面積大。師：你是用數(shù)方格的方法，挺好。生3：我是用一個小正方形比著在兩個圖形上面畫格子，長方形里能畫 10個方格，正方形里只能畫 9 個方格，所以長方形的面積大。生4：我在圖形

9、上擺小方塊，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)長方形上面一排擺5 個，能擺 2 排，一共能擺10 個小方塊；正方形里一排擺3 個，能擺 3 排，一共能擺 9 個小方塊，所以長方形面積大。生 5：我是用擺小圓片的方法，長方形上能擺 10 個圓片，正方形上只能擺 9 個圓片，所以長方形面積大。生 6：我量了它們的長和寬，長方形的長是5 厘米，寬是 2 厘米，面積是 5×2=10（平方厘米）；正方形的長是3 厘米，寬 3 厘米，面積是3×3=9(平方厘米 ) 所以長方形的面積大。師：你知道得真多 !word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生 7：我也量了長方形和正方形的長與寬， 發(fā)現(xiàn)長方

10、形的周長比正方形的周長要長，所以長方形的面積大。（生 7 的話音剛落，就有學(xué)生舉手表示反對，其他學(xué)生也面露困惑之色）師：大家聽明白他的意思了嗎 ?這權(quán)且也算一種方法，到底行不行，我們今后會進(jìn)一步研究。師：同學(xué)們真愛動腦筋 ! 一下子想出了這么多種方法，了不起 ! 我相信今后大家會有更多的方法。請根據(jù)以上教學(xué)片段對老師的教學(xué)行為進(jìn)行分析（6 分）答：在上述案例中，教師努力營造開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，學(xué)生思維靈活，思路開闊，呈現(xiàn)出了多樣化的解決問題的策略。但是進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生是“動”起來了，但教師卻滿足于學(xué)生“自發(fā)”狀態(tài)的發(fā)現(xiàn)，停留于不同方法的展現(xiàn)上。學(xué)生在課堂

11、中出現(xiàn)的許多信息，基本上教師默認(rèn)的多，回應(yīng)反饋的少，缺乏通過教師的點(diǎn)撥使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的提升。只讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師精確的講授和適時的評價指導(dǎo)，很難將學(xué)生的思維引向深入。 對影響后繼學(xué)習(xí)的基本知識和基本方法放任不管，就會失去教師 “教”的真正意義， 學(xué)生也就失去了自我反思、 比較、交流與提升的機(jī)會。因此，當(dāng)學(xué)生積極參與，紛紛說出了不同的比較方法后，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，繼續(xù)通過適當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)，讓學(xué)生在與word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除同伴的交流中不斷地自行優(yōu)化自己的思考方法， 主動地拓展和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果你是這位教師， 針對學(xué)生的回答， 你會怎么做？（ 6

12、 分） 答： 比如，對于其中幾位學(xué)生的發(fā)言可作如下回應(yīng)反饋：生 1：我把這兩個圖形重疊在一起，然后把多出來的部分剪下來，再放在一起比一比，看最后誰露出來，誰的面積就大。師：這是一種剪拼的方法，這種方法雖然破壞了圖形的原有形狀，但也能比較出面積的大小。這種剪拼的方法， 在今后的平面圖形的學(xué)習(xí)中用處可大了。 ( 有效的點(diǎn)撥和提煉 )生 2：用尺子量長方形和正方形的周長， 周長長，面積肯定就大。 師：你認(rèn)為周長長的平面圖形的面積肯定就大，是嗎 ?這個猜想很有價值，但是否成立，還必須通過驗(yàn)證才行。下課后，你可以想辦法驗(yàn)證一下，然后把你的驗(yàn)證結(jié)論告訴老師，好嗎?在學(xué)生展示了多種方法后。師：同學(xué)們真了不起

13、，一下子想出了這么多的方法。生 1 用的是剪拼重疊的方法， 生 2、生 3 和生 4 的方法很相似， 都是用數(shù)方格的方法，生 5 用的是擺小圓片的方法， 以及我們現(xiàn)在還不太明白的直接列式計(jì)算的方法。在這幾種方法中，你更喜歡哪一種 ?說說你的想法。 ( 必要的梳理和適時的引導(dǎo) )word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生 8：我喜歡擺小圓片和數(shù)方格的方法，因?yàn)槲矣X得這樣方便。師：在擺圓片和數(shù)方格的這兩種方法中，你覺得哪種方法更好 ?( 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，逐步逼近數(shù)學(xué)的核心)生 9：我覺得擺圓片的方法更方便。生 10：我不同意生 9 的意見。用擺圓片的方法，圖形的中間有空隙，容

14、易出現(xiàn)誤差，不如數(shù)方格的方法科學(xué)。 ( 這是生生之間的有效互動 )師：其他同學(xué)的看法呢?( 學(xué)生大都喜歡用數(shù)方格的方法)師：確實(shí)，用數(shù)方格的方法能鋪滿整個圖形，比較精確，也比較科學(xué)。下面，我們就用這種方法來比較幾組圖形面積的大小。二、 結(jié)合新課改教學(xué)理念， 對下面的教學(xué)片斷進(jìn)行分析。 （8 分） 教學(xué)片段：小明家今秋收稻谷 3500 斤，扣除口糧和種子 1500 斤，尚有余糧 2000 斤，小明爸爸準(zhǔn)備賣出去，你看怎么賣？最多能賣多少元？生：老師，稻谷多少錢一斤，我們不知道是不能算的！師：稻谷 0.86 元/ 斤，誰能算出來？生：最多能賣 1720 元。生：老師能不能碾米以后賣呢？師：他提出疑

15、問，能不能 （分組討論。）教師相機(jī)提供一些數(shù)據(jù)：大米每斤 1.50 元出米率 72%word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除加工費(fèi) 100 斤稻谷 4 元信息匯總：教師出示其中12 位學(xué)生計(jì)算辦法：2000×72%=1440（斤）1440×1.50=2160（元）2000÷100×4=80（元）216080=2080（元）20801720=360（元）生：還有米糠呢？360米糠 100=460（元）案例分析：1“探索”學(xué)習(xí)，讓“學(xué)”先行一步。隨著課程改革的深入， 以培養(yǎng)學(xué)生探究意識、 探究能力為目標(biāo)的 “探究性”學(xué)習(xí)已成為教師課題研究的一個

16、熱點(diǎn)。以本案為例，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓他們在調(diào)查、采集處理信息的基礎(chǔ)上，反饋得到信息： （1）豐收；（2）畝產(chǎn)在 1000 斤左右；（3）新米很香；（ 4）有的小朋友家中沒有田了，只好寫別人的 使學(xué)生對有關(guān)問題形成初步認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過充分探究、思考后學(xué)到的東西是書本知識根本無法給予的，學(xué)生發(fā)言的真實(shí)與精彩，更是傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的。這樣在安排上有很大的自主性和自由性，行為過程無人干擾，使學(xué)生真正成為活動的主體。從而切實(shí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 教師也顯得輕松、自然。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2尊重教材，更應(yīng)注重開發(fā)數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值。教師不僅是教材的使用

17、者，更應(yīng)成為教材的重組者、開發(fā)者，最大限度地開發(fā)并體現(xiàn)教材的價值。 而數(shù)學(xué)內(nèi)容的價值并不完全在教材中靜態(tài)地呈現(xiàn)，它需要教師去思考、 捕捉、開發(fā)，然后通過教學(xué)動態(tài)地滲透。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了兩點(diǎn)：（ 1）培養(yǎng)學(xué)生商品經(jīng)濟(jì)意識。當(dāng)意外發(fā)生時，我沒有制止，而是創(chuàng)造民主和諧的氣氛讓學(xué)生去討論、比較、分析，及時抓住了這個教學(xué)契機(jī)，一步步把學(xué)生的思維引向深入，最后得到的結(jié)果是碾米后比直接賣稻谷多賺了 460 元。這樣既讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又在潛移默化中滲透了一種意識，讓他們明白了一個道理：只要發(fā)揮自己的聰明才智就能賺錢，而且賺錢要賺得合情、合理、合法。（ 2）“學(xué)生之間的信息差”也是一種學(xué)習(xí)

18、資源。我校雖然是一所農(nóng)村小學(xué)，但家住在鎮(zhèn)上的學(xué)生比較多。這次實(shí)踐活動后，許多原先成績優(yōu)秀的學(xué)生少了發(fā)言權(quán)， 而家住農(nóng)村平時很少發(fā)言的同學(xué)成了主講。學(xué)生在討論、匯報(bào)、交流中仁者見仁，智者見智，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成了“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。3、數(shù)學(xué)即生活。數(shù)學(xué)活動回歸生活必定為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)起彈性空間。新教材為我們提供了如此具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)資源。因此，我們不能單一地鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧， 而忽視了它蘊(yùn)涵的諸如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識等教學(xué)價值。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值被我們合理開發(fā)并能在課堂上充分體現(xiàn)時，數(shù)學(xué)課也一定會精彩紛呈。wor

19、d 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除三、請選擇一個課題寫出你的簡要教學(xué)設(shè)計(jì)（15 分），并對你的設(shè)計(jì)做出簡要評析（ 5 分）。（ 20 分）1、小學(xué)數(shù)學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊認(rèn)識物體和圖形一節(jié)。2、小學(xué)數(shù)學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊秒的認(rèn)識一節(jié)。3、小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十一冊圓的認(rèn)識一節(jié)。（另附紙）答案略圓的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1. 通過兩次剪圓，感知對圓的認(rèn)識；通過討論、猜測、驗(yàn)證，理解對圓的認(rèn)識；通過畫圓，知道圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓，提高對圓的認(rèn)識；通過建構(gòu)，掌握對圓的認(rèn)識；通過應(yīng)用，使學(xué)校數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)延伸，升華對圓的認(rèn)識。2. 通過欣賞生活中的圓、用圓設(shè)計(jì)的圖案，發(fā)現(xiàn)

20、數(shù)學(xué)美，提高學(xué)習(xí)的興趣。3. 通過介紹圓，培養(yǎng)主動建構(gòu)的能力；通過學(xué)生系列的探索活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識圓，掌握圓的特教學(xué)設(shè)計(jì)思路：圓在生活中是很常見的，應(yīng)用也是非常廣泛的。通過舉例、欣賞、想象基礎(chǔ)上的兩次剪圓、套圈基礎(chǔ)上的探究活動，實(shí)現(xiàn)對生活數(shù)學(xué)的提煉和向?qū)W校數(shù)學(xué)的過渡；通過用圓形物體畫圓、用圓規(guī)畫圓、用繩子畫圓，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的精密結(jié)合；通過設(shè)計(jì)汽車輪胎、測量word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除實(shí)物圓的直徑、利用圓設(shè)計(jì)圖案， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)的提升和向生活數(shù)學(xué)的延伸。學(xué)生對生活中的圓是認(rèn)識的，對數(shù)學(xué)中的圓也是有一定基礎(chǔ)的。通過兩

21、次剪圓，感知對圓的認(rèn)識；通過討論、猜測、驗(yàn)證，理解對圓的認(rèn)識；通過畫圓，提高對圓的認(rèn)識；通過建構(gòu)，掌握對圓的認(rèn)識；通過應(yīng)用，升華對圓的認(rèn)識。一、剪圓，感知對圓的認(rèn)識師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來研究圓，板書圓。你見過圓嗎？在哪里見過？師：放課件，欣賞生活中的圓。師：請你閉上眼睛在腦子里勾畫一下圓的形狀.師：直接剪出你印象中的圓。師：剪下來的圖形跟你印象中的圓完全一樣嗎？有什么不同？師：怎樣才能剪出你印象中的圓呢？在剛才的基礎(chǔ)上剪一剪。 師：通過剪圓，你覺得圓與帶來的平面圖形的最大區(qū)別是什么？二、探究，理解對圓的認(rèn)識師：我有一件禮物，誰先搶到就送給誰，你認(rèn)為現(xiàn)在這種排列合理嗎？為什么？怎么排隊(duì)最合

22、理？我應(yīng)該站在哪兒？你怎么跑？哪兩個人之間的距離最遠(yuǎn)？師：我們把剛才討論的內(nèi)容在這個圓中表示出來，分別怎么表示？分別叫什么？師：直徑真的是最長的嗎？怎么驗(yàn)證呢？word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除師：請你猜想一下，圓會有哪些特征？根據(jù)學(xué)生的猜想教師板書。師：你能驗(yàn)證這些猜想嗎？請你試一試。 如果一個人驗(yàn)證有困難可以找人合作。師：誰愿意說說你是怎么驗(yàn)證的？有補(bǔ)充嗎？在驗(yàn)證過程中有新的發(fā)現(xiàn)嗎？三、畫圓，提高對圓的認(rèn)識師：我們知道要剪圓先要畫圓，你以前畫過圓嗎？你是怎么畫的？師：如果想畫一個半徑是3 厘米的圓，借助什么來畫會比較方便？你會畫嗎？師：誰愿意展示你是怎么畫圓的？先說再畫

23、。有不同的方法嗎？師：若想改變圓的大小，我們可以怎么做？半徑的作用是？師：若想改變圓的位置，我們可以怎么做？圓心的作用是？ 師：你還知道其他畫圓的方法嗎？師：我想到操場上畫一個很大的圓，你能幫我想個辦法嗎？誰愿意示范？用這種方法畫圓要注意什么？四、建構(gòu)，掌握對圓的認(rèn)識師：同學(xué)們，剛才我們對圓進(jìn)行了研究，現(xiàn)在請你閉上眼睛回憶一下我們學(xué)習(xí)的過程，整理一下你的學(xué)習(xí)收獲。睜開眼睛，你能介紹一下你所認(rèn)識的圓嗎？五、應(yīng)用，升華對圓的認(rèn)識師：如果你是汽車設(shè)計(jì)師，會把車輪設(shè)計(jì)成什么形狀？說說你的理由？為什么不設(shè)計(jì)成其它形狀呢？word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除師：其實(shí)利用圓還可以設(shè)計(jì)出非常

24、美的圖案，欣賞用圓設(shè)計(jì)的圖案。師：你能利用圓在方格紙上設(shè)計(jì)一個漂亮的圖案嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功考試試題答案A 課程標(biāo)準(zhǔn)部分（ 35 分）一、填空題：（每空0.5 分，共 15 分）1、在各個學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)字號：大中 小一、 填空1、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（義務(wù) ）。2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強(qiáng)法律意識）。3、義務(wù)教育法規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識與技能）、（解決問題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個維度。5、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有（導(dǎo)向）（激勵）（評價）的功能。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題

25、與背景）（案例背景） （案例描述）（案例分析）二、 選擇題1、中華人民共和國教育法自（B ）之日起開始實(shí)施。A、1990年 9月 1日 B、1995年 9月 1日2、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）。word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。A、耐心 B 、個性 D 、個體差異4、知識和技能的關(guān)系是（）A、知識是技能的表現(xiàn)B 、技能是知識的表現(xiàn)C 知識、技能是兩個完全不同的概念D三、 判斷題，錯的要改正1、只要

26、把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（* ）2、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（ *）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（ V ）4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（ *）四、 簡答題1、 簡述加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。2、 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？3、 教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）4、 試卷命題的要求和注意事項(xiàng)有哪些？五、 解答題1、 計(jì)算549÷（ 459+459/460 ）word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除1/4064+1/254+1/508+1

27、/1016+1/2032+1/40642、 李大媽賣出 168 元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧 20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。3、 有 ABCDEF六個人進(jìn)行乒乓球比賽，規(guī)定每兩人進(jìn)行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和 E 打，第二天 D和 B 打，第三天 A 和 C 打，第四天 E 和 D 打，問第五天 F 和（ ）打？4、 小王在操場上散步，他先向西走10 米，再向右轉(zhuǎn)45 度，又向前走 10 米，再向右轉(zhuǎn) 45 度，這樣下去，他能不能回到起點(diǎn)， 說明理由。5、 在一個面積為 10 的正方形里畫一個最大的圓形， 求此圓的面積，你能用幾種解題思路。六、 案例分

28、析1、 “年、月、日的認(rèn)識”情境創(chuàng)設(shè)上課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994-2005 年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)。生 1：我發(fā)現(xiàn) 1999 年是兔年，是從 2 月 16 日 開始的。生 2：我發(fā)現(xiàn) 2001 年是蛇年，是從 1 月 24 日開始的。聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進(jìn)行著，教學(xué)進(jìn)入了尷尬的境地。原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X 年（X 月 X 日開始）。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？2、這樣教，行嗎？“圓的周長”教學(xué)片段與反思

29、word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 教學(xué)片段 師：我國古代數(shù)學(xué)著作周髀算經(jīng)中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？生：直徑是 1 份，周長是 3 份。生：周長是直徑長度的3 倍。師：你們都認(rèn)為這個“徑”是指直徑，而且都認(rèn)為周長是直徑長度的 3 倍，為什么不認(rèn)為周長是半徑長度的3 倍？生：從圖 1 中可以看出，周長應(yīng)該是直徑長度的3 倍，不可能是半徑長度的 3 倍。 師：那圓的周長是不是就是直徑的3 倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，并連接成三角形，如圖2）。這是一個什么三角形？生：這是一個等邊三角形。師：

30、你是怎么知道的？生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？生：有 6 個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除生：我是想象出來的，因?yàn)槠浇鞘?80°， 180°里有 3 個 60°，所以下面有 3 個，上面也有3 個，所以一共有6 個等邊三角形。師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5 個等邊三角形（如圖 3）。師：現(xiàn)在你覺

31、得周長正好是直徑長度的三倍嗎？生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點(diǎn)。教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3 倍”后添加“多一些”。師：這個 3 倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式。） 聽課教師的聲音 有些教師認(rèn)為，教師沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3 倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認(rèn)為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過操作、計(jì)算得出圓的周長是直徑長度的 3 倍多一些， 學(xué)生是動手操作了， 但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工

32、”，既浪費(fèi)了時間，又沒有真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。 從學(xué)生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應(yīng)可以看出， 執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。 動手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認(rèn)識的。 這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因， 就在于采用何種方式認(rèn)識“圓的周長是直徑的 3 倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的 3 倍多一些， 與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有 , 灌輸 ?之嫌。”可是，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例

33、的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情， 從我國古代數(shù)學(xué)著作周髀算經(jīng)中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動， 從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識到“圓的周長是直徑的 3 倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率， 推導(dǎo)圓的周長公式” 。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是 “灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識，這些思考和認(rèn)識的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動手實(shí)踐的有效性”。關(guān)于動手實(shí)踐有效性的思考動手實(shí)踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認(rèn)識的。這個教學(xué)案

34、例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認(rèn)識“圓的周長是直徑的 3 倍多一些”。有的教師認(rèn)為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的 3 倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有 , 灌輸?之嫌?！笨墒牵?dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候， 我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情， 從我國古代數(shù)學(xué)著作 周髀算經(jīng)中“周三徑一” 引出思考的話題： 圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動， 從而使學(xué)生形象直觀的認(rèn)識到“圓的周長是直徑的 3 倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，word 可編輯資料

35、收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除推導(dǎo)圓的周長公式” 。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是 “灌輸” 呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)， 由此也引發(fā)我們對 “動手實(shí)踐” 的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認(rèn)識， 這些思考和認(rèn)識的焦點(diǎn)主要集中于“如何提高動手實(shí)踐的有效性”。一、參與學(xué)習(xí)的有效性在學(xué)習(xí)過程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對于學(xué)習(xí)的熱情和行動，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。 在上面的案例中，我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠通過學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)觸摸到這種熱情：師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？生：有 6 個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？生：我是想象出來的，因?yàn)槠浇鞘?80°， 180°里有 3 個 60°，所以下面有 3 個，上面也有3 個，所以一共有6 個等邊三角形。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中“動手”只是“實(shí)踐”的一種形式而已