培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略分析

1、    培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的策略分析    文曉莉【摘要】數(shù)學(xué)課程是一門邏輯性比較強(qiáng)的課程，學(xué)好數(shù)學(xué)課程對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另外在日常生活中，數(shù)學(xué)也是經(jīng)常使用。數(shù)學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力舉足輕重，我國現(xiàn)代教育，不僅僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。希望能夠通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會知識，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的同時，使得學(xué)生能夠全面的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué);獨(dú)立思考一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀獨(dú)立思考的能力就是一個人要學(xué)會自我

2、思考，對一件事有自己對它的想法和認(rèn)識。獨(dú)立思考有以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)：1.質(zhì)疑。讓筆者感觸最深的就是微博式語言，簡短的三言兩語，具備了打動人心的要素，具備了朗朗上口的要素，但卻無法保證正確性，或者僅僅在一定條件下正確。所以說，質(zhì)疑接收到的消息一定是獨(dú)立思考的第一步，信什么，信那些自己思考甄別后的東西。2.整合分析信息。只有對接收到的東西保持懷疑，才能進(jìn)一步的分析，而不是全盤接受。比如，遇到一個問題，實(shí)在沒招，請教了甲乙丙丁四個人，得到四四一十六個答案，如果不經(jīng)過自己的用心思考，勢必這會就要糾結(jié)，這十六個答案里總會有矛盾的，該信誰？所以最好的思路，就是都不信，把這些僅僅當(dāng)作參考資料，針對每一點(diǎn)進(jìn)行思考

3、，然后相互聯(lián)系起來并結(jié)合實(shí)際問題通盤思考，這個時候就能篩選出一部分，再把這些進(jìn)行思考，這些參考資料通過自己的加工就成了自己的東西，未必正確，但含金量更高，更貼合你自己的實(shí)際情況，然后用這個去解決問題，來檢驗正確否。3.自己得出結(jié)論。有些時候能得到他人幫助，像上述所說，只需要我們思考甄別，但更多時候，我們無法得到幫助，需要完全依賴自己，這也是獨(dú)立思考的真正落腳點(diǎn)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要有哪些呢？具體如下：1.主動型。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，基本上都是教師講解知識，學(xué)生不懂得知識，提出疑問，有教師再次解決相關(guān)知識點(diǎn)。以教師為主體，傳授知識，這種

4、情況造成了，課堂的大比重時間教師在講解問題與解決學(xué)生的問題，忽略了學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，課上減少講解時間，把時間多放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考并解決問題的能力。2.被動型。我國采取的教育體制一直都是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的弊端，家長和學(xué)校更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)生一旦分?jǐn)?shù)不高，就認(rèn)為孩子沒有了前途，家長和學(xué)校對孩子的成績提高，采取補(bǔ)課和加大作業(yè)量的形式，學(xué)生被動地完成日常學(xué)習(xí)，更多的時間用在應(yīng)付作業(yè)量上，造成孩子缺乏主動思考問題。學(xué)生的成績并不能夠代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校教育追求的成績，學(xué)生的思考能力受到局限，也就造成了被動型的獨(dú)立思考能力欠缺的問題。二、獨(dú)立思考

5、能力的培養(yǎng)策略（一）讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主角在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方式基本上是“填鴨式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法局限是教師根據(jù)教學(xué)要求，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計自己的教學(xué)方案，目的在于讓學(xué)生學(xué)會知識，對學(xué)生的接受能力是否足夠，考慮不住，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種情況下，不僅造成，學(xué)生對所學(xué)習(xí)文化知識產(chǎn)生乏味，很大程度限制學(xué)生全面發(fā)展。所以，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計新穎的教學(xué)教案，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生自主的進(jìn)行探索、思考等，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)。（二）合理的選擇教學(xué)內(nèi)容相對高年級學(xué)生，小學(xué)生的身心特

6、點(diǎn)是好動并且充滿了好奇心，這就要求我們在教育教學(xué)的過程中，充分利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容吸引學(xué)生參與學(xué)的同時，還能夠體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（三）校園文化的利用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識基本上都是學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用到的，所以，教師除了在課堂上可以對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)外，還能夠通過對校園文化的探討來促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，教師會利用很多中形式來將數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行擴(kuò)展，從而將吸引更多的學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主地加入到活動中來，并在玩耍的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的知識，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算等能力有所提高，進(jìn)而使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，還有就是可以利用外出的活動來鍛煉學(xué)生，不僅鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題的解決能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，會使得學(xué)生出現(xiàn)主動型和被動型兩種獨(dú)立思考能力的欠缺問題，而且，教師的觀念也存在一定的問題。但我國的教育改革事業(yè)中所提出的要求是學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身就需要學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)才能夠?qū)W好一門學(xué)科，就需要教師根據(jù)教育改革事業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)整，將重心從知識教學(xué)上，轉(zhuǎn)