開展有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)-培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力4頁

1、開展有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力 校名：龍湖鎮(zhèn)衙口中心小學(xué)姓名：施百靈學(xué)科：數(shù)學(xué)聯(lián)系電話展有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、有趣的，新課程把小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擺在了突出的位置。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動(dòng)，使其了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，通過與他人合作交流以獲得積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以單純知識記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問題和對數(shù)學(xué)本身的探索過程中理解、掌握和應(yīng)

2、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生思考欲望數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融于一體?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。教學(xué)中，教師若是為學(xué)生提供的素材或信息比較豐富，或是貼近學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或是創(chuàng)設(shè)較有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)情景，非常有利于引起學(xué)生思考，從而提出數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)二年級上冊確定位置時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)玩找座位

3、的游戲。她讓學(xué)生根據(jù)自己拿到的座位號重新找自己的座位，學(xué)生開始行動(dòng)，這時(shí)有兩位學(xué)生找不到位置，老師故作疑惑，并讓這兩位學(xué)生將自己的座位號大聲地讀出來，請其余同學(xué)幫幫忙，學(xué)生們都認(rèn)真的聽著，當(dāng)把座位號讀出來時(shí)，好多同學(xué)都紛紛舉手表示這樣的座位號找不到位置，他們發(fā)現(xiàn)了問題。有的學(xué)生提出，是不是應(yīng)該說清楚第幾排第幾個(gè)，才能確定位置？也有的學(xué)生提出，假如不是在教室里，在電影院或者在火車上、飛機(jī)上又怎樣來確定位置呢？學(xué)生情緒高漲，求知欲特別的強(qiáng)烈。 二、喚醒主體意識，促使學(xué)生自主參與心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動(dòng)參與者。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以

4、學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。要想讓學(xué)生對枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就必須在教學(xué)中有創(chuàng)新、有新意，精心地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生手腦并用、多種感官協(xié)同參與。例如：在學(xué)習(xí)：“可能性”和“數(shù)學(xué)廣場”之后，可以組織“擲一擲”的實(shí)踐活動(dòng)。首先為每人準(zhǔn)備兩個(gè)每面分別標(biāo)有16的小正方體，并提出思考建議：擲出一個(gè)小正方體，落下后朝上的面是幾？有多少種可能？兩個(gè)同時(shí)擲出，落下后兩個(gè)面朝上的面的數(shù)字之和可能是多少？然后在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，師生之間進(jìn)行游戲活動(dòng)比賽。當(dāng)兩個(gè)面的數(shù)字之和為5、6、7、8、9時(shí)老師贏，否則學(xué)

5、生贏。在11種可能中教師只選了其中的5種，學(xué)生有6種可能，他們很高興地同意了比賽規(guī)則。然而比賽過程中老師贏的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，這里他們就會(huì)產(chǎn)生疑問。最后，讓學(xué)生分組活動(dòng)，尋找問題的答案。教師再發(fā)給每組一張標(biāo)有從2到12的數(shù)字的記錄卡片，要求他們可以商議，也可以實(shí)際擲一擲，把和是這些數(shù)字的所有可能都列出來，從中尋找“為什么總是老師贏”的答案。通過利用新穎、靈活的數(shù)學(xué)游戲，把可能性、尋找事物的組合數(shù)，數(shù)據(jù)的收集與整理等知識巧妙的熔為一體，讓學(xué)生在積極、自主地參與實(shí)踐活動(dòng)中提出問題、解決問題，并獲得與掌握知識，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，培養(yǎng)了學(xué)

6、生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。三、落實(shí)交流與反思，提升數(shù)學(xué)層面認(rèn)識在實(shí)踐活動(dòng)過程中，離不開交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對知識或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。教師要徹底改變“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的環(huán)境，讓學(xué)生想說、敢說、樂說，暢所欲言，并能接受他人的思想。在交流的過程中，學(xué)生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中，思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，在反思的過程中，使學(xué)生的認(rèn)識不是停留在解決具體問題的層面上，而是能從數(shù)學(xué)層面上來思考、理解問題的本質(zhì)，真切地感悟、理解、運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識解決新問題的策略和方法，獲得數(shù)學(xué)思想與方法。四、開發(fā)綜合實(shí)

7、踐課，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問題為抓手，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力。數(shù)學(xué)的綜合與實(shí)踐活動(dòng)不是泛化的綜合型活動(dòng)，它突出的是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題”。如測量“一粒黃豆有多重？”的實(shí)踐活動(dòng)，事實(shí)上，這粒黃豆的重量并不重要，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷測量一粒黃豆重量的實(shí)踐探究過程，探索測量的方法，即先測量出1000粒黃豆的重量，再運(yùn)用除法計(jì)算出一粒黃豆的重量。又比如，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生制訂班級旅游計(jì)劃，活動(dòng)需要根據(jù)班級的實(shí)際情況，分交通、食品飲料、門票等開支，以及班級人數(shù)、交款數(shù)額、學(xué)校補(bǔ)助、折扣計(jì)算等許多數(shù)據(jù)。高年級可以復(fù)雜些，低年級則簡單些，根據(jù)具體的情形設(shè)置。數(shù)學(xué)實(shí)踐活