基于幼小銜接的小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)策略研究

1、    基于幼小銜接的小學(xué)語文低年段口語交際教學(xué)策略研究    陳煒君摘 要：幼兒園與小學(xué)教育的平穩(wěn)過渡有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在幼小銜接階段，學(xué)生由初步發(fā)展聽、說能力逐漸過渡到聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展。因此，抓住兒童語言的關(guān)鍵期培養(yǎng)兒童良好的口語交際習(xí)慣、必要的口語交際能力將有助于兒童語言能力的快速發(fā)展。文章從“創(chuàng)設(shè)情境，突出口語交際的交互性”“游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”“多元評(píng)價(jià)，突顯口語交際的靈活性”三個(gè)方面論述如何在幼小銜接過程中更平穩(wěn)地發(fā)展兒童語言能力。關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)語文;口語交際小學(xué)語文教學(xué)一直都比較重視閱讀與寫作，而口

2、語交際常常被忽視，甚至處于邊緣化狀態(tài)。為了突顯口語交際教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中的作用與地位，2019年部編版小學(xué)語文教材中口語交際部分有了完整獨(dú)立的頁面。在頁面設(shè)計(jì)中，每次口語交際都有明確的主題，針對(duì)主題有簡明的引導(dǎo)語、口語交際的內(nèi)容、配合插圖的交際情境、交際目標(biāo)以及溫馨小貼士。這種設(shè)計(jì)在保證規(guī)范化的同時(shí)做到簡潔明了，目標(biāo)和梯度都非常明確。關(guān)于兒童語言的發(fā)展，中國教育部在2012年10月頒發(fā)的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，都有相關(guān)的教育教學(xué)引導(dǎo)。綜合兩者，按傾聽能力、表達(dá)能力、互動(dòng)能力三個(gè)維度整理出幼兒園大班語言發(fā)展目標(biāo)與小學(xué)低年段口語交際語言發(fā)展目標(biāo)，如下表

3、所示。從表格中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語言發(fā)展目標(biāo)由注意聽到聽得懂、會(huì)提問、會(huì)復(fù)述，由愿意說到注意說話的場(chǎng)合和語氣、體態(tài)，要求逐步提升。而部編版新教材中，低年段的口語交際的內(nèi)容設(shè)計(jì)也具有梯度性。由一年級(jí)上冊(cè)的我說你做、一年級(jí)下冊(cè)的聽故事講故事過渡到二年級(jí)上冊(cè)的看圖講故事、二年級(jí)下冊(cè)的推薦一部動(dòng)畫片，這樣的編排有利于學(xué)生從傾聽、模仿再到自我的表達(dá)、與他人的互動(dòng)逐步地發(fā)展語言能力，在會(huì)聽會(huì)說的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)在傾聽中提取信息，在表達(dá)上注意條理、語氣與體態(tài)，有條不紊地推進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展?；谟仔°暯釉趯W(xué)生語言發(fā)展上的目標(biāo)，教材做了合理的編排。但是，低年段的口語交際課堂情況卻不容樂觀。首先，教師在上課時(shí)較少創(chuàng)設(shè)口語交際的

4、情境。例如，用多大的聲音一課，教師提問學(xué)生什么情境下需要用較輕的聲音說話，學(xué)生舉例回答電影院、圖書館等。這是一個(gè)提問式的交流，但學(xué)生依然對(duì)應(yīng)該用多大的聲音在這些場(chǎng)合說話沒有清晰的概念。第二，學(xué)生表達(dá)能力不足，思維邏輯性和語言組織能力較差，出現(xiàn)不斷重復(fù)同學(xué)答案的現(xiàn)象。第三，學(xué)生對(duì)口語交際課興趣很濃，但是缺乏自信，不敢發(fā)言，導(dǎo)致口語交際課舉手或上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生基本固定，其他學(xué)生的語言發(fā)展能力相對(duì)較弱。第四，口語交際教學(xué)中，很多教師會(huì)用終結(jié)性評(píng)價(jià)判定學(xué)生的口語交際能力。面對(duì)小學(xué)低年段口語交際課的困境，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師可以采取相對(duì)的策略，在幼小銜接過程中更平穩(wěn)地發(fā)展兒童語言能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，突

5、出口語交際的交互性義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提到：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。因此，基于低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，一年級(jí)下冊(cè)一起做游戲一課中，教師可以把上課地點(diǎn)搬到操場(chǎng)等空曠的地方，以做游戲的方式把學(xué)生帶入一起做游戲的情境中，帶動(dòng)學(xué)生情緒，減少嚴(yán)肅的課堂對(duì)學(xué)生表達(dá)的約束。之后教師可以用邀請(qǐng)小伙伴玩游戲、說清楚游戲規(guī)則等方式讓學(xué)生自由表達(dá)。這樣的課堂更接近學(xué)生的實(shí)際生活交際情境，也讓盡量多的學(xué)生參與課堂的表達(dá)。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，還可以考慮盤活社會(huì)資源進(jìn)行

6、情境體驗(yàn)式教學(xué)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，27歲兒童處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡時(shí)期，此階段兒童的思維能力處于低水平階段，他們的思維只有一維性，通常在自己已有的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)思考。因此，沒有相當(dāng)認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在口語交際中可能無話可說。這時(shí)，借用社會(huì)資源幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)、親身實(shí)踐顯得尤為重要。例如，二年級(jí)下冊(cè)長大以后做什么，教師可以先讓學(xué)生思考自己長大以后想做什么，之后通過學(xué)生實(shí)地訪問了解，到職業(yè)體驗(yàn)中心嘗試等方法，得到自己的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上學(xué)生將自己的職業(yè)理想與同學(xué)分享，既讓學(xué)生有話可說，也能幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在幼兒園階段，教師習(xí)慣與學(xué)生做游戲、講故

7、事，但是步入小學(xué)，這種極具趣味性的教學(xué)方式卻因?yàn)橹R(shí)量的劇增而變成枯燥乏味的講授。美國心理學(xué)家加德納提出，人的智能內(nèi)涵是多元的，分別由言語語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、運(yùn)作智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能八種智能組成。每個(gè)學(xué)生在不同智能中表現(xiàn)也不一致。多元智能理論要求教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生各方面智能。游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生不同的感官，幫助學(xué)生展示自己的特長，促進(jìn)學(xué)生各種智能的發(fā)展。同時(shí)，游戲化的教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)性學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以一年級(jí)上冊(cè)小兔運(yùn)南瓜為例，教師可以把真實(shí)的南瓜帶到課堂?？涿兰~斯的直觀性教學(xué)原則主張把更真實(shí)的場(chǎng)景帶到課堂。教

8、師可以組織學(xué)生以小組的形式合作想辦法把南瓜運(yùn)回去，比一比哪一小組想的辦法最多、最合理。這樣的游戲教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作探究，同時(shí)，“方法多且合理”這個(gè)要求能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以比賽的游戲形式減去提問的壓力，讓學(xué)生更樂于參與其中。這樣能夠讓學(xué)生積極參與，學(xué)生在小組和教師的幫助下，說出自己的想法。三、多元評(píng)價(jià)，突顯口語交際的靈活性我們根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用和時(shí)間將口語交際的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分教師都在使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，用期末口語測(cè)試鑒定學(xué)生的口語交際能力。但終結(jié)性評(píng)價(jià)形式單一、測(cè)量數(shù)據(jù)誤差大，容易導(dǎo)致低年段學(xué)生失去口語交際的信心，從而影響之后的人際交往。形成性評(píng)價(jià)充分考

9、慮學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和互動(dòng)能力，評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體全面，對(duì)學(xué)生口語交際能力有客觀的判斷。其實(shí)形成性評(píng)價(jià)可以通過日常教學(xué)進(jìn)行，如上文提到的小組合作與游戲教學(xué)，小組合作產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)主體，自評(píng)、小組互評(píng)、師評(píng)等，游戲教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生的言語表達(dá)達(dá)到口語交際要求者獎(jiǎng)勵(lì)笑臉，發(fā)言有進(jìn)步的同學(xué)也能獲獎(jiǎng)，教師通過學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的情況評(píng)定學(xué)生的口語交際能力。對(duì)于低年段學(xué)生來說，形成性評(píng)價(jià)雖然不易操作，但是更有利于學(xué)生語言的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是幼小銜接中的重要目標(biāo)?；谟仔°暯拥男W(xué)語文低年段口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們不