初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策

1、初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策初三后進(jìn)生，作為一個特殊后進(jìn)生群體，自然倍受學(xué)校、家庭和社會的關(guān)注，與此同時后進(jìn)生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，品行有所偏差的同學(xué)，相對來說更容易產(chǎn)生種種心理問題。一、學(xué)生學(xué)習(xí)中消極心理的現(xiàn)狀分析1、自卑心理由于低估自己的能力而產(chǎn)生的情緒體驗，也稱自卑感。從小學(xué)升入初中，隨著學(xué)習(xí)的步步深入，內(nèi)容的增多，難度的加大，加上小學(xué)的教學(xué)方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學(xué)教學(xué)方法一般是先領(lǐng)著走，然后放開走，注重找規(guī)律，相當(dāng)一部分初中后進(jìn)生不適應(yīng)，再加上

2、有的同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨而來的是：初一勉強(qiáng)及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學(xué)生形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的源動力，出現(xiàn)了自卑的心理定勢：認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，即使努力也不會取得好成績。2、厭學(xué)心理厭學(xué)是后進(jìn)生對學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。由于教師急于提高分?jǐn)?shù)，簡單地訓(xùn)練學(xué)生，再加上現(xiàn)在的后進(jìn)生大多數(shù)是獨生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學(xué)生加上了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力，使部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書太苦、太累，并出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理，往往是造成學(xué)習(xí)困難的開始。3、依賴心理現(xiàn)在的獨生子女在家是

3、小太陽，幾個長輩都圍著你們轉(zhuǎn)，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也依 賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)時常常丟三落四，習(xí)慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業(yè)。這種依賴的心理勢必導(dǎo)致思想上的消極和滯后，造成學(xué)習(xí)上的種種困難。4、受挫心理目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進(jìn)生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應(yīng)有的心理承受能力。5、逆反心理逆反是對對方的見解、觀點、要求持否定態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸、對抗情緒。常常表現(xiàn)為后進(jìn)生對老師和家長的教育、勸導(dǎo)感到厭煩，不配

4、合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導(dǎo)致后進(jìn)生對教師的反感，進(jìn)而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學(xué)生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進(jìn)生這個方面的問題尤其嚴(yán)重。6、恐懼心理恐懼是一種擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗。由于初三學(xué)業(yè)容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。還有一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)目的不明確，把考試分?jǐn)?shù)看得太重，經(jīng)常在考試中出現(xiàn)恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準(zhǔn)，從而使這些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)采取了恐懼、回避態(tài)度，最后甚至在認(rèn)知與智力發(fā)展方面也產(chǎn)生了障礙。二、克服學(xué)生消極心理的對策我認(rèn)為，上述初三后進(jìn)生的消極心理產(chǎn)

5、生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數(shù)是由于教育、教學(xué)不當(dāng)所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業(yè)務(wù)水平之外，重要的是要時刻把握住學(xué)生的心理特點，盡可能使后進(jìn)生變消極心理為積極心理。具體策略有：1、重視師生情感交流，促進(jìn)師生間心理相容有諸多消極心理的后進(jìn)生，往往內(nèi)心孤獨冷漠。作為教師要很好地了解這些后進(jìn)生的心理，找到開啟后進(jìn)生心靈窗戶的鑰匙。要根據(jù)他們個體的不同心態(tài)對癥下藥，要滿腔熱情地關(guān)心他們，用誠摯的愛，激發(fā)他們的自尊心和進(jìn)取心，以此來彌補(bǔ)他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，生活上多關(guān)心。中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對學(xué)生易犯的錯誤，及

6、時疏導(dǎo)。一方面，要不斷調(diào)整教學(xué)起點，另一方面把后進(jìn)生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難雜癥，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學(xué)習(xí)中的困難信息，這樣便可制定出更切實際的教學(xué)方法，從而消除后進(jìn)生學(xué)的恐懼、畏難心理。2、創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心許多有心理障礙的學(xué)生都很自卑、壓抑。作為教師，應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發(fā)后進(jìn)生克服障礙，增強(qiáng)完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應(yīng)研究成功教育的機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的情境

7、，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到跳一跳能摘到果實的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時，就用你真行、進(jìn)步真快等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。3、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性心理學(xué)家普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，

8、就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的一言堂變?yōu)楹筮M(jìn)生積極參與的群言堂。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進(jìn)生求知的刺激物。其三，就是教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)和調(diào)節(jié)手段，使后進(jìn)生的求知目標(biāo)達(dá)到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進(jìn)生才能保持良好的心態(tài)，實現(xiàn)從厭學(xué)-想學(xué)-愛學(xué)的逐步轉(zhuǎn)化。4、建立家庭、學(xué)校、社會的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育有資料調(diào)查表明：目前，家庭教育好的僅占被調(diào)查的8.7%,而問題多的,不好的達(dá)70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)?？v觀當(dāng)今許多家庭對對子女的教育，不是望子成龍教育，就是武力教育，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進(jìn)生成才的搖籃，家庭教育是后進(jìn)生成長的土壤，社會風(fēng)氣是后進(jìn)生成長的氣候。所以，學(xué)校開展心理教育，必須與社會家庭聯(lián)系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進(jìn)生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應(yīng)能力。要全面提高初三后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，必須首先培養(yǎng)后進(jìn)生良好