農(nóng)村初中信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求分析與建議(共11頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上農(nóng)村初中信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求分析與建議 摘 要：為了解教師對(duì)培訓(xùn)的期望，更好地提升培訓(xùn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。本文以安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)骨干教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)支持四個(gè)方面，對(duì)安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)教師進(jìn)行了較詳細(xì)的培訓(xùn)需求調(diào)查。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術(shù);教師培訓(xùn);需求分析 中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0014-04 教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201

2、0-2020年）做出明確部署“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，致力培養(yǎng)一支師德崇高，業(yè)務(wù)精深，布局合理，充滿(mǎn)朝氣的高素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)?！币虼耍龠M(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育和農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，教師是最根本的力量。通過(guò)調(diào)研，進(jìn)一步了解農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，只有以教師的切實(shí)需求為基礎(chǔ)開(kāi)展的培訓(xùn)工作，教師才會(huì)喜歡并積極地參與培訓(xùn)，才能進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師培訓(xùn)的效果。 一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施 （一）問(wèn)卷的編制 本次調(diào)查的重點(diǎn)對(duì)象是縣級(jí)以下、學(xué)歷為本科且職稱(chēng)為“中學(xué)二級(jí)”的初中信息技術(shù)教師，選取的原因在于：（1）調(diào)查的對(duì)象主要為農(nóng)村初中信息技術(shù)教師;（2）職稱(chēng)為“中學(xué)二級(jí)”以上的教師是農(nóng)村學(xué)校未來(lái)若干年信息

3、技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主力軍，走上教學(xué)崗位的時(shí)間普遍不長(zhǎng)，教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。 為了更加真實(shí)地了解安徽省農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，本次調(diào)查展開(kāi)前，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，分別為：培訓(xùn)目的，培訓(xùn)內(nèi)容（學(xué)科教育教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能），培訓(xùn)形式和培訓(xùn)支持。問(wèn)卷共設(shè)置有15個(gè)問(wèn)題，其中，單選題4個(gè)，多選題6個(gè)，開(kāi)放題5個(gè)，囊括了所要調(diào)查的各個(gè)方面。 （二）調(diào)研的實(shí)施 根據(jù)實(shí)際情況，本次調(diào)研問(wèn)卷主要采用網(wǎng)上郵件調(diào)查結(jié)合QQ訪(fǎng)談的方式進(jìn)行，以安徽省各地縣的農(nóng)村初中信息技術(shù)骨干教師為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收276份有效問(wèn)卷，有效回收率為92%，符合教育調(diào)研要求。調(diào)

4、查結(jié)果可作為培訓(xùn)管理和考評(píng)的資料。 二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 （一）調(diào)查對(duì)象基本情況的統(tǒng)計(jì) 從對(duì)調(diào)查對(duì)象統(tǒng)計(jì)出的基本情況中可以看到，來(lái)自縣級(jí)以下學(xué)校的教師有234名，占調(diào)查總數(shù)的84.8%，樣本分布基本能夠代表安徽省農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的整體情況。其中，有82%的教師是本科學(xué)歷，70%的教師是中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)，有71%的教師專(zhuān)業(yè)背景是計(jì)算機(jī)及相近專(zhuān)業(yè)。需要說(shuō)明的是，我們對(duì)參加調(diào)查的教師分兩組進(jìn)行相關(guān)分析，分別為“計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)”與“非計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)”教師，以尋找教師專(zhuān)業(yè)背景不同對(duì)培訓(xùn)需求是否存在差異。 （二）培訓(xùn)需求情況的統(tǒng)計(jì)與分析 1.培訓(xùn)目的 從參加培訓(xùn)的目的看，多數(shù)教師參加培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)

5、與掌握新的教育教學(xué)理論和方法，為主動(dòng)接受培訓(xùn)。極少數(shù)教師是為了服從上級(jí)安排，被動(dòng)接受培訓(xùn)。 在對(duì)“參加培訓(xùn)最希望達(dá)到的目的”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇“提高信息技術(shù)教學(xué)能力”的教師為最多，達(dá)53.28%;提高信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)水平，提高教育科研能力、教育理論水平以及更新學(xué)科知識(shí)的選擇較少。在具備關(guān)鍵素質(zhì)的調(diào)查中，61.48%的教師選擇了需要具備信息技術(shù)與學(xué)科整合能力，學(xué)習(xí)新的教育理念，其次，需要具備信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐能力、信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)理論和其他能力。 在對(duì)兩組教師的差異分析中可以看出，兩組教師在具備信息技術(shù)教育教學(xué)理論及課程整合能力的選擇上沒(méi)有明顯差異，但在具備信息技術(shù)實(shí)踐能力的選擇上差異較大;對(duì)培

6、訓(xùn)目的的選擇進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組教師在培訓(xùn)目的的選擇上沒(méi)有明顯差異，說(shuō)明農(nóng)村初中信息技術(shù)教師更加認(rèn)同信息技術(shù)實(shí)踐能力是優(yōu)秀學(xué)科教師應(yīng)具備的最關(guān)鍵素質(zhì)。 2.培訓(xùn)內(nèi)容 （1）知識(shí)培訓(xùn) 在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。 <E：2015電2015.01009.jpg> 圖1 需要提高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)調(diào)查情況 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，兩組教師在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上基本一致，但在多媒體和人工智能上的選擇差異較大。為此，我們?cè)凇皩?zhuān)業(yè)背景不同對(duì)人工智能初步”之間作差異分析顯示，pearson卡方值為7.464，自由度為2，顯著水平為0.024<0.05，為差異顯著。

7、由于非計(jì)算機(jī)類(lèi)背景的教師相對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)背景的教師來(lái)說(shuō)接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較少，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱;但計(jì)算機(jī)類(lèi)背景的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的需求更多，所以，筆者認(rèn)為該結(jié)果具備合理性。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)注意分層，各個(gè)難度的課程都應(yīng)開(kāi)設(shè)，以滿(mǎn)足不同背景的信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求情況。 （2）技能培訓(xùn) 在迫切需要開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，選擇信息技術(shù)技能訓(xùn)練和信息技術(shù)學(xué)科教材教法的人數(shù)比較接近，約為70%;對(duì)案例分析的需求達(dá)60%;對(duì)信息技術(shù)教研方法的需求在50%左右。兩組教師在培訓(xùn)技能的選擇上較接近，說(shuō)明對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)需求基本一致。 筆者對(duì)問(wèn)卷開(kāi)放題 “本次培訓(xùn)中，您希望提高的專(zhuān)業(yè)技能有哪些？”的調(diào)

8、查結(jié)果進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，兩組教師均希望能夠掌握教學(xué)方法、理念，提高教學(xué)能力和教材使用能力等;能夠掌握如Flash等課件制作軟件，制作學(xué)科優(yōu)質(zhì)課件，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)資源平臺(tái)（網(wǎng)站）等。 3.培訓(xùn)形式 從培訓(xùn)形式上看，32.38%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的最好形式是觀摩示范課，其次是經(jīng)驗(yàn)交流，往后依次是專(zhuān)家講座、案例分析、參觀考察、上機(jī)實(shí)踐、小組討論和理論學(xué)習(xí)。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組教師對(duì)于培訓(xùn)形式的要求不甚相同，選擇觀摩示范課的計(jì)算機(jī)類(lèi)背景的教師約占計(jì)算機(jī)類(lèi)教師的一半，整體選擇情況如圖2所示。 <E：2015電2015.01010.jpg> 圖2 兩組教師在對(duì)“本次培訓(xùn)最好形式”認(rèn)

9、識(shí)的比例對(duì)比圖 在專(zhuān)業(yè)背景不同對(duì)培訓(xùn)形式的選擇作差異分析顯示，pearson 卡方值為13.241，自由度（df）為8，顯著水平為0.104>0.05，故專(zhuān)業(yè)背景的不同在培訓(xùn)形式的選擇上不存在顯著差異。 通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)教師喜歡多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)形式，在以后的教師培訓(xùn)工作中，要注重培訓(xùn)方式的多樣化，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。 4.培訓(xùn)支持 從培訓(xùn)師資需求方面看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)教師的喜歡程度依次為高師院校專(zhuān)業(yè)教師（32.3%）、一線(xiàn)優(yōu)秀教師（30.9%）、教育科研人員（20.88%）、教育理論專(zhuān)家（10.1%）、教育行政領(lǐng)導(dǎo)（5.9%）。 在對(duì)“授課教師所具備的知識(shí)

10、與能力”的需求選擇中還發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師喜歡具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力、能理論聯(lián)系實(shí)踐和具有較好的課堂互動(dòng)的授課教師，而對(duì)授課教師具有深厚的理論功底的選擇比例只有38.52%?？梢?jiàn)，農(nóng)村信息技術(shù)教師更需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于調(diào)控課堂的一線(xiàn)授課教師來(lái)?yè)?dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師。 對(duì)“需要培訓(xùn)的教學(xué)資源和支持”的調(diào)查情況如圖3所示，超過(guò)半數(shù)的教師選擇了典型案例、教學(xué)軟件等操作性的支持，而對(duì)教育理論著作和文本備課資料的需求相對(duì)較少。 <E：2015電2015.01011.jpg> 圖3 “需要培訓(xùn)的教學(xué)資源和支持”的調(diào)查情況 對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)的建議，調(diào)查結(jié)果表明，48.9%的教師希

11、望進(jìn)行實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，可針對(duì)具體的案例進(jìn)行研討，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)理論，這與教師希望能夠增加觀摩示范課的愿景相符合。在對(duì)學(xué)科教材使用問(wèn)題的調(diào)查中，25.6%的教師反映學(xué)校沒(méi)有合適的教材，現(xiàn)有教材的內(nèi)容不能滿(mǎn)足“零起點(diǎn)的學(xué)生”的實(shí)際需求，因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)硬件資源相對(duì)缺乏，不少學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的條件。 綜合以上調(diào)研結(jié)果可以得出，農(nóng)村教師高度重視參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，既注重培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也注重培訓(xùn)方式和培訓(xùn)支持的實(shí)效性。 三、對(duì)策與建議 為更好地實(shí)施教師培訓(xùn)工作，了解我省農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為可以在以下方面做出努力。 （一）理論實(shí)踐并重，按需設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

12、根據(jù)調(diào)研現(xiàn)狀，農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)和技能知識(shí)的掌握較薄弱，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該突出針對(duì)性、實(shí)用性、可選擇性。有針對(duì)性地幫助農(nóng)村初中信息技術(shù)教師解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，掌握學(xué)科教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容分專(zhuān)題設(shè)置（每個(gè)專(zhuān)題設(shè)若干學(xué)時(shí)），如：開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德、義務(wù)教育初中信息技術(shù)教材解讀與評(píng)價(jià)研究、信息技術(shù)教學(xué)若干問(wèn)題討論、信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析、國(guó)外信息技術(shù)教育及啟示、信息技術(shù)學(xué)科前沿知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)論文寫(xiě)作、數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，真正實(shí)現(xiàn)按需設(shè)置專(zhuān)題內(nèi)容。在內(nèi)容上要注重理論聯(lián)系實(shí)際，既注重引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能。訪(fǎng)談中，我們得知骨干教師對(duì)于師德教

13、育也有要求。 綜上所述，建議培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)專(zhuān)題模塊化，包括師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法、校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)員特點(diǎn)、貼近學(xué)科教學(xué)、貼近農(nóng)村課堂、貼近地域特色。 （二）認(rèn)真選調(diào)授課師資，真正做到專(zhuān)家引領(lǐng) 從以上需求分析中可以看到，并非完全具備了深厚理論功底的專(zhuān)家型教師最受歡迎，而是具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、能夠理論聯(lián)系實(shí)際的授課教師才得到教師的青睞。另外，通過(guò)訪(fǎng)談得知，“高水平”的專(zhuān)家講座很受教師的歡迎，因?yàn)?，這些講座大多是學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題，與教育實(shí)際結(jié)合非常緊密，正是農(nóng)村教師急需解決的問(wèn)題，為教師提供專(zhuān)家講座可以解決這些問(wèn)題。因此，

14、建議可以建立一支由課程專(zhuān)家、學(xué)科教育專(zhuān)家與省內(nèi)外一線(xiàn)名師參加的高水平專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科一線(xiàn)教師提供優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)題講座、教學(xué)示范、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和互動(dòng)答疑，達(dá)到名師引領(lǐng)、專(zhuān)家治教的目的。 （三）注重培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果 從培訓(xùn)形式上看，教師大多認(rèn)為觀摩示范、專(zhuān)家講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流是培訓(xùn)的重要形式。國(guó)外相關(guān)培訓(xùn)實(shí)踐也表明，與其他培訓(xùn)方式相比，這四種方式因能發(fā)揮教師的自主性、與教師實(shí)際工作聯(lián)系密切而效果顯著。因此，建議培訓(xùn)應(yīng)采取針對(duì)性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的培訓(xùn)形式。如：安排專(zhuān)家采取現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)題講座、課堂示范教學(xué)等形式，引領(lǐng)探索教學(xué)反思，互動(dòng)交流，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使參加培訓(xùn)的教師

15、學(xué)到新的、先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的新困惑、新問(wèn)題。 為了增加培訓(xùn)的實(shí)效性，可根據(jù)參加培訓(xùn)教師的需求，按培訓(xùn)專(zhuān)題內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)情況，盡可能多地為其安排到中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩等實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展觀摩教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)參培教師準(zhǔn)備自己的實(shí)際問(wèn)題提綱，積極做好聽(tīng)課記錄，觀摩考察后應(yīng)與授課教師進(jìn)行教學(xué)研討，經(jīng)驗(yàn)交流，以獲取對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和幫助。 （四）重視培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)化培訓(xùn)管理 訪(fǎng)談中，多數(shù)教師認(rèn)為最合適的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式是提交課堂作業(yè)、完成一節(jié)課例設(shè)計(jì)、提交培訓(xùn)心得。這些考核要素能充分體現(xiàn)參加培訓(xùn)教師的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況。因此，建議建立科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)方式，如制作與觀摩教學(xué)課件、研

16、討教育理論知識(shí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)頁(yè)制作比賽等，組織信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的教學(xué)、研討課等。將質(zhì)量監(jiān)控與過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)議相結(jié)合，既注重過(guò)程又注重結(jié)果，檢驗(yàn)參加培訓(xùn)教師的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。 參考文獻(xiàn)： 1 祝智庭.信息技術(shù)學(xué)科教師高級(jí)研修教程M.上海：華東師范大 學(xué)出版社，2007. 2 張?bào)悻|.教育科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版 社，2005. 3 商繼宗.教學(xué)方法現(xiàn)代化的研究M.上海：華東師范大學(xué)出 版社，2001. 4 劉贛洪，賀偉榮.信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析J.江西師范大 學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）. 5 張文蘭，劉斌.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景下信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同初探 J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（1）. 6 詹青龍，顧小清.信息技術(shù)教師培訓(xùn)的新思維J.